摘要：文章分析了理實一體化教學(xué)模式的起源及作用，筆者以自己在教學(xué)實踐過程中對理實一體化教學(xué)模式的運用為例，闡述了理實一體化教學(xué)該模式在模具課程中的應(yīng)用，并探討了理實一體化教學(xué)模式對高職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)模式 教學(xué)效果

理實一體化教學(xué)模式，是指在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的一種教學(xué)模式。

而這種教學(xué)模式的產(chǎn)生源于“一體化教學(xué)體系”的概念，就是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，需要重新制定新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。

1 一體化教學(xué)模式的起源

新中國自改革開放以來，企業(yè)對職工專業(yè)技術(shù)能力的要求愈來愈高，導(dǎo)致職業(yè)教育訓(xùn)練大大滯后于職業(yè)技術(shù)的變化，職業(yè)學(xué)校則不能及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

于是在這種背景下就產(chǎn)生了一體化的教學(xué)體系，來快速培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適合企業(yè)的技能人才。因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速合格的技能人才，就必須采取一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。將教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建實施模塊化、項目化的教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識在新的教學(xué)體系下及時消化吸收。是一種先進的、科學(xué)的教學(xué)方法。

2 政策規(guī)劃

教高[2006]16號文件《教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。”，“改革教學(xué)方法和手段，要融‘教學(xué)做為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”為高職教育課程改革指明了方向。因此，對于我校來說，應(yīng)用一體化課程教學(xué)是提升學(xué)校和學(xué)生競爭力的有效方法。解決這一問題的關(guān)鍵在于基于職業(yè)崗位要求的一體化課程開發(fā)與實施。在中國社會的轉(zhuǎn)型期，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)實現(xiàn)高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。通過政策的引導(dǎo)，我們找到了這個新的一體化教學(xué)體系。

3 思路和方法

在理實一體化教學(xué)模式的設(shè)計過程中，我僅以我所講授的《塑料成型工藝與模具設(shè)計》為例來探討理實一體化教學(xué)模式的實施情況?！端芰铣尚凸に嚺c模具設(shè)計》是模具設(shè)計與制造專業(yè)中的核心課程，共84學(xué)時。本課程是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課程。以培養(yǎng)學(xué)生從事塑料模具設(shè)計與工藝編制的基本技能為主，為了強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，我們對課程內(nèi)容重新編排，加大了實習(xí)、實訓(xùn)課時，使學(xué)生有足夠的時間進行實踐鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。

在新的教學(xué)模式下，我們采取的思路是先進行企業(yè)調(diào)研，找出企業(yè)對崗位工人的技能素質(zhì)要求。然后在學(xué)校里大力推行一體化教學(xué)，同時加大教材的開發(fā)和對“雙師素質(zhì)教師”的培養(yǎng)。具體的措施和方法如下。

3.1 企業(yè)調(diào)研，規(guī)劃籌備。在課程的設(shè)計上，我們按照以下步驟完成：企業(yè)調(diào)研→崗位能力調(diào)查→編寫課程標(biāo)準(zhǔn)→職業(yè)等級證書與課程對接。

為了深入了解市場，獲取社會對模具人才需求的情況，進一步推進高等職業(yè)教育的專業(yè)改革進程，2012年7月，分別到武漢久瑞核技術(shù)股份有限公司、富士康電子工業(yè)發(fā)展（昆山）有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具（昆山）有限公司、武漢重冶模具產(chǎn)業(yè)部等多家企業(yè)對模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)人才需求與專業(yè)教學(xué)改革進行深入地調(diào)研。與生產(chǎn)一線的專家、高工、技術(shù)主管進行座談了解企業(yè)最需的技術(shù)人員的崗位能力，然后進行分析找出與之對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，進行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，最后形成與對應(yīng)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直線對接。

3.2 師生座談，創(chuàng)造環(huán)境。要實現(xiàn)一體化教學(xué)模式，首先需要營造一個實施一體化教學(xué)的良好氛圍，讓教學(xué)團隊成員首先在思想上接受和支持新的教學(xué)模式的改革。而改革的方向就是一體化教學(xué)。通過與教學(xué)團隊所有成員進行研討，教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。最后開展師生交流會，在思想上引起學(xué)生的高度重視，使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，而要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。

3.3 編寫教材，服務(wù)教學(xué)。根據(jù)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來編寫新的一體化教材。用于進行《塑料成型工藝與模具設(shè)計》的教程教學(xué)。一體化教材應(yīng)遵循“從實踐總結(jié)理論，再從理論指導(dǎo)實踐”的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想。在教材的編寫過程中還應(yīng)遵循以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。最后還得遵循學(xué)院實訓(xùn)室的客觀條件，根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備合理的編寫出實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的具備可操作性的內(nèi)容。反對好高騖遠，讓學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)流于形式。我們教學(xué)團隊通過不斷的摸索和實踐也逐步地編寫完成了《塑料成型工藝與模具設(shè)計》的一體化課程教材。

3.4 教學(xué)設(shè)計，持續(xù)可行。根據(jù)企業(yè)的指導(dǎo)和學(xué)院實訓(xùn)條件的綜合考慮，我們建成了符合理實一體化模式的教學(xué)場所。在理實一體化的教學(xué)過程中，主講教師必須全程指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的安全要放在第一位。課堂開始時，可把一次任務(wù)的總的課時時間進行詳細分解、逐步細化，對工序進行合理的分配到個人，讓學(xué)生清楚整個任務(wù)流程和每個環(huán)節(jié)所占的比重，以及任務(wù)中重難點和怎樣對質(zhì)量進行監(jiān)控。

學(xué)生經(jīng)過一次任務(wù)的學(xué)習(xí)后，不僅參與了企業(yè)里模具設(shè)計與制造的每個環(huán)節(jié)，而且還參與了整個流程中的每個環(huán)節(jié)的工作，加深了對模具的認識，提升了自己在工作中與他人溝通、合作及管理的綜合能力，為以后迅速的融入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5 教師培養(yǎng)，“雙師”為先?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展壯大是對高職教育的肯定和重視。所以建設(shè)一支既取得專業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對應(yīng)的職業(yè)資格；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

在這方面，學(xué)院在近年來對 “雙師型”教師的培養(yǎng)方面做了很多卓有成效的工作。高薪聘請企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員成為“技能名師”和專業(yè)指導(dǎo)委員會成員；開展青年教師培養(yǎng)工程，通過各種途徑不斷引導(dǎo)青年教師快速成長，如到實訓(xùn)室學(xué)習(xí)各種設(shè)備的操作與技術(shù)原理、到機械制造企業(yè)學(xué)習(xí)先進的生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)文化。逐步打造出一支能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的年青的“雙師型”師資隊伍。

4 取得的教學(xué)效果

4.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中將崗位技能要求與專業(yè)知識對接，使學(xué)生形成對職業(yè)的能力要求的直觀把握。讓學(xué)生在對以后的工作崗位有了清晰、清醒的認識的同時能更好的約束自己，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。同時在學(xué)習(xí)的過程中，教師可引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對不同等級的職業(yè)技能的要求的描述讓學(xué)生可以更好的規(guī)劃自己的職業(yè)。這樣就保證了一體化的教學(xué)模式可不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 增強實踐動手能力。在一體化的教學(xué)模式下，老師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)、一邊練，實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做” 。教學(xué)內(nèi)容上以項目為導(dǎo)向，通過一個個具體的工程實例的學(xué)習(xí)和實踐逐步提升學(xué)生掌握模具設(shè)計與制造的全過程，建立從毛坯開始的設(shè)計和制造的能力。提高了學(xué)生的參與感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生的實踐能力。

4.3 過程考核保證了教學(xué)質(zhì)量。為了突出《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程對專業(yè)的重要性，我們進行了一體化教學(xué)過程中的考核方法的改革，本課程以實踐考核為主（占總成績的60%），理論考核為輔。以模具的整個設(shè)計工作過程來安排課程的教學(xué)模塊，以塑料制品的模具設(shè)計任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)。在考核方法上突出過程考評在整個考核體系中的重要性。

4.4 能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，教師團隊在教學(xué)過程中不斷地溝通、交流、總結(jié)以形成新的教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

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作者簡介：周登攀（1985-），男，武漢人，助教，本科，主要從事模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)與研究工作。