陸木蓮

在作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通過中年級的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生具有了一定的習(xí)作能力，基本能寫清楚一件事或一個人，但仍有不下60﹪的學(xué)生所寫出來的作文或者篇幅短小且雜亂無章，或者平淡如水，或者空洞無物，或者是別人文章的克隆品。缺乏具體、形象的描述，細(xì)節(jié)描寫表面化，無法深入。經(jīng)了解有以下幾方面的原因：①學(xué)生知道寫什么內(nèi)容，但不知道如何深入。②閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫得具體、生動。③對周圍事物沒有留心觀察，寫不細(xì)致。④缺乏想象力，不能靈活運(yùn)用修辭手法。⑤學(xué)生知道一些寫作技巧，但不會靈活運(yùn)用。對此，筆者作了三點(diǎn)嘗試，也取得了一些實(shí)效。

一、注重典型課例的講解，讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)勢

其實(shí)在我們的教材中，有許多文章都有細(xì)節(jié)描寫的精彩片斷。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識、關(guān)注、理解什么是細(xì)節(jié)描寫，更深刻地明白細(xì)節(jié)描寫的好處。我決定從課文入手，在平常的教學(xué)中時時灌輸“細(xì)節(jié)描寫”的概念，引導(dǎo)學(xué)生找到了這樣一些細(xì)節(jié)描寫較精彩的文章：《變色龍》《灰椋鳥》《安塞腰鼓》《愛如茉莉》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《金蟬脫殼》《最后的姿勢》《船長》《彭德懷和他的大黑騾子》……教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，合理的想象，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的好處和技巧就有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

我還指導(dǎo)學(xué)生將這些文章中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，如：場面描寫比較突出的課文有《灰椋鳥》《安塞腰鼓》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，事物外形描寫比較突出的文章是《燕子》《荷花》；人物動作描寫比較突出的課文是《安塞腰鼓》《花瓣飄香》《林沖棒打洪教頭》；人物外貌描寫突出的課文有《秦兵馬俑》《雪兒》；人物語言描寫和人物心理活動描寫比較突出的課文是《彭德懷和他的大黑騾子》《船長》。同時，還幫助學(xué)生分析了這些細(xì)節(jié)描寫所包含的寫作技巧，有《灰椋鳥》和《秦兵馬俑》中的聯(lián)想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《變色龍》一文中的夸張、《愛如茉莉》一課中的對比、《安塞腰鼓》一課的排比……讓學(xué)生明白了，這樣一些修辭手法的運(yùn)用就是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的金鑰匙。

二、通過課內(nèi)閱讀摘錄精彩片斷，練習(xí)仿寫，模仿寫作技巧

在明確了細(xì)節(jié)描寫的一定技巧之后，我先指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文章中細(xì)節(jié)描寫的片段摘抄在《細(xì)節(jié)描寫采集本》上，然后寫一寫自己對這一片段的體會，再應(yīng)用相同的手法仿寫一段話。例如《只揀兒童多處行》一課中的“他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發(fā)的女孩子，笑問：‘你說這海棠花好看不好看？她忸怩地笑著說：‘好看。我又笑問：‘怎么好法？當(dāng)她說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在她后面的男孩子笑著說：‘就是開得旺嘛！于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門外去了。”神態(tài)、動作、語言的描寫充分顯露孩子們的天真無邪、童真童趣。講課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊某一個人說話時的神態(tài)、動作等方面寫一段話。就有孩子寫出了這樣精彩的語句：“調(diào)皮大王走到門旁，貓著腰，挨著門邊，扶著門框，探出頭，向四周賊眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他轉(zhuǎn)過身，快速跑到講臺前，大聲叫道：‘陸老師來啦！陸老師來啦！頓時，教室里的同學(xué)緊張起來，連散亂放在桌上的書也顧不得收齊，還真有一種老鼠見貓的氣勢?！薄堆b滿昆蟲的衣袋》中的“他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！笨坍嬃朔ú紶柊V迷昆蟲的樣子。講課后，我要求學(xué)生留意生活中的人物的一些舉動選擇有意思的寫下來，突出表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)。課后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察人物的不同情況下的眼神，積累下來，運(yùn)用于作文之中。

三、向課外延伸，通過觀察生活細(xì)節(jié)，拓展作文思路增加積累，由仿到創(chuàng)

由于學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力有限，光是明確了細(xì)節(jié)描寫的概念和小范圍的仿寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養(yǎng)。我堅(jiān)持選擇一些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫的句和段讓學(xué)生摘錄或讓學(xué)生從自己讀過的課外書中去摘錄，用摘錄的方法繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的判斷力，而且日積月累摘抄得多了，學(xué)生在潛移默化中就會受到啟迪；在摘抄之后還要學(xué)生針對自己所抄寫的內(nèi)容談?wù)劯惺?，學(xué)著老師在課堂上的分析方法去品析細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創(chuàng)作。這樣的“抄——品——創(chuàng)”，不僅開拓了學(xué)生的眼界，更是給學(xué)生提供了更大的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生形成了一種“寫文章，重細(xì)節(jié)”的意識。學(xué)生積累的不僅僅是大量的名篇佳作，還要積累“生活細(xì)節(jié)”，才會有話可寫。孩子們在訓(xùn)練的過程中明白了“要寫得細(xì)，必須觀察得細(xì)”的道理，所以他們?yōu)榱四堋皩懙眉?xì)”，而更加主動地去仔細(xì)觀察事物，觀察生活。因此，他們的觀察能力也得到了相應(yīng)的提高。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！敝灰覀兩朴谝龑?dǎo)學(xué)生抓住生活中有助于文章中心內(nèi)容的細(xì)節(jié)，學(xué)生還會對作文缺乏自信嗎？學(xué)生還會對作文感到難嗎？實(shí)踐證明了，細(xì)節(jié)描寫將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練中，他們嘗到了作文成功的樂趣。細(xì)節(jié)描寫，確實(shí)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的行之有效的方法。