肖莉莉

當(dāng)今社會是語文教育大發(fā)展的時代，時代的進步對語文教學(xué)提出了更高的要求。對此，語文教學(xué)要不斷更新觀念，加快改革。作為一名語文教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，響應(yīng)黨的號召，全身心地投入到語文的教學(xué)當(dāng)中。

語文教學(xué)不論如何改革，如何創(chuàng)新，其語文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富情感內(nèi)涵是不會改變的。而正是這兩點，決定了無論時代怎樣發(fā)展，語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深，即教師要披文入情，運用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教學(xué)語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致的傳達到學(xué)生的心里之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到三方情感---教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這就是語文教學(xué)的最高境界。

那么對于一個語文教師而言，如何使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢？

一、鉆研教材，把握作者情

劉勰在《文的雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。比如：人教版《難忘的一課》中那可歌可泣的愛國情，《地震中的父與子》中那催人淚下的父子情，《梅花魂》中通過梅花來寄托外祖父的思鄉(xiāng)情等等。教師要善于把握教材中作者的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈。引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、反思，最后學(xué)生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發(fā)。

二、設(shè)計導(dǎo)語，牽動學(xué)生情

怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動學(xué)生胸中的情弦？精心設(shè)計一堂語文課的開場白是主要的一環(huán)。比如在講《向命運挑戰(zhàn)》時，我是用這樣的言語導(dǎo)入的，“本組課文中我們學(xué)習(xí)了《命運悲慘的凡卡》，父子情深的《小抄寫員》，然而，不同人有不同的命運，今天我們再來認(rèn)識一位在21歲時就被醫(yī)生確診患上了癌癥的人，他不斷與病魔作斗爭，向命運挑戰(zhàn)，最后創(chuàng)造了奇跡，并且成為了一個偉大的物理學(xué)家，至今他仍是一位六十多歲的老人，他就是我們今天要學(xué)的《向命運挑戰(zhàn)》的霍金?！绷攘葦?shù)語，如投石擊水，從情感上一下子就牽住了學(xué)生，從而激發(fā)了他們感悟課文的興趣。

三、情感朗讀，激發(fā)學(xué)生情

語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式，實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從視覺上感染學(xué)生的思想情感，學(xué)生聽中悟情、聽中入情、聽中動情、聽中生情，達到了水乳交融，和諧共振的效果。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)我以悲痛低沉、急切、緩慢、激動的語調(diào)朗讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情、教師情、學(xué)生情完全共鳴了。邱少云為了整個班戰(zhàn)友的生命，為了整個部隊，寧愿忍受大火然燒自己的痛苦，也能做到紋絲不動。他這種嚴(yán)守紀(jì)律，勇于獻身的精神已深深的銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

四、斟酌字句，體味作者情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那么文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連，而好文章總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情，如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師在教學(xué)時要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，“火燒了半個多小時才熄滅”中的“才”字，可看出當(dāng)時作者這種看到自己戰(zhàn)友被大火燃燒的煎熬心情終于結(jié)束了；再如句子“邱少云就像鋼鐵巨石一般”這是個形象的比喻句，教學(xué)時教師指導(dǎo)學(xué)生對類似以上重點字句進行精心品味，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生在思想上受到啟迪，從而深刻理解了作者內(nèi)心的情感，做到了學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情

“作者胸有境，入境始與親”，在語文教學(xué)中運用國畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等不同方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，逐漸進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想情感。比如，對描寫祖國壯麗河山、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦記圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文要再現(xiàn)人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展開人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，我讓學(xué)生當(dāng)堂進行的喜劇表演就收到了極好的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把人放進去，入其境而知其耳，明氣境而運其情。

總之，作者情、教師情、學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵，語文教學(xué)作為傳情達意的工具，所賦有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓(xùn)練能力、灌輸思想時，應(yīng)情注其中，意蘊其內(nèi)，在教學(xué)過程中教師只有努力通融三方情感，撥動情弦，一往情深，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意的獨特使命，才能發(fā)揮語文教學(xué)“移情煉意”的基本功能。