旦增

當(dāng)年我第一次擔(dān)任班主任時(shí)，我最大的煩惱是怎樣走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與他們溝通，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和教育目的。平日在同行們之間，常聽到有些人說：“我班的學(xué)生特別怕我，上我的課他們沒有一個(gè)敢亂動(dòng)的，紀(jì)律很好……”諸如此類的話語(yǔ)，炫耀著這類教師的“能力”或者說是“厲害”。這類教師常為學(xué)生在他的課上不敢“輕舉妄動(dòng)”、“特別聽話”的現(xiàn)象而感到自豪，引以為榮。可我不贊同這種做法，這類教師的教育方式在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的年代，應(yīng)該是“落伍”了。他們之所以會(huì)將學(xué)生的“怕”看成是自己工作的成功的一部分，是因?yàn)樗麄儧]有正確認(rèn)識(shí)和看待新時(shí)期的“師生關(guān)系”即沒有正確對(duì)待“學(xué)生觀”，特別是把自己放在一個(gè)“超高等級(jí)教師”的地位上，不能看清學(xué)生在教學(xué)中的主體性，一概以教師為中心，扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性，必然引起學(xué)生的反感和抵觸，阻礙正常教學(xué)的進(jìn)程，是與素質(zhì)教育所提倡的要求是背道而馳的。因而我們必須尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)具有思想感情的個(gè)體，又意味著他具有獨(dú)立人格和自主意識(shí)，他有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸?dāng)?shù)臐M足和尊重，學(xué)生不同于其他的物可以聽任擺布，屈從于人。如果在管理和教學(xué)上對(duì)學(xué)生要求的“過嚴(yán)”，“過緊”或者說是老師過分地“厲害”，我認(rèn)為也就失去了老師對(duì)學(xué)生的“愛”。眾所周知，“教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)?！边@一點(diǎn)，我在班主任工作中，深有體會(huì)。

記得在我剛當(dāng)班主任時(shí)，我?guī)У陌嗉?jí)是一個(gè)混合班，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都比其它班相對(duì)較差，可以說是一個(gè)“差班”。管理起來難度相對(duì)較大，再有本人缺乏管理班級(jí)和教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，剛帶這個(gè)班時(shí)，為了“制住”學(xué)生，我一反愛說笑的常態(tài)，只要往學(xué)生當(dāng)中一站，便會(huì)死板著個(gè)臉，從不對(duì)學(xué)生笑一笑，對(duì)一些“搗蛋”、“犯錯(cuò)”的學(xué)生就更不用說了，經(jīng)常受到我“嚴(yán)厲”的指責(zé)……經(jīng)過我的這番努力，全班同學(xué)幾乎沒人搗亂，各項(xiàng)工作能有條不絮地進(jìn)行，順理成章，我也為此感到過自豪，但好景不長(zhǎng)，我的這種做法所帶來的負(fù)面影響也漸漸浮出水面，任課老師埋怨課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不主動(dòng)，成績(jī)也提高不上。此外學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)不積極、不重視，造成學(xué)生厭學(xué)，對(duì)班集體的建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有很大的阻礙。特別是對(duì)于我們這樣的農(nóng)牧地區(qū)，學(xué)生本身就厭學(xué)，不想上學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)子女上學(xué)接受教育的不重視和不支持，給普及教育工作帶來了很大的困難。有的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校，但總是以老師過于“嚴(yán)厲”，害怕為由，時(shí)?；丶?，更嚴(yán)重的還輟學(xué)，給學(xué)校正常的教學(xué)工作帶來了很大的不便。

那時(shí)，我不知所措，常常坐立不安，深怕自己所帶的班級(jí)將來無(wú)法給學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)一個(gè)滿意的交代，第一次接的班也就這樣半途而廢，這種結(jié)果無(wú)疑給我提了個(gè)醒，應(yīng)該是引起我對(duì)自己所做的行為進(jìn)行反思。

有一次，我專門叫來一名常逃課的學(xué)生，問他：“你為什么不在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，總要逃學(xué)，這樣對(duì)你有什么好處？”他低著頭小聲地道：“老師、我、我……我不想上學(xué)，想待在家里，在家父母很疼我，但我很害怕您?！甭犃诉@話，我的心不禁一顫，我的“厲害”卻得到這樣的結(jié)果，真是“事與愿違”??！不過，他的話也向我敲響了警鐘：教師若只會(huì)用“厲害”的手段迫使學(xué)生“聽話”，那么，所教的學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力……等各科能力培養(yǎng)方面都可能遭到“扼殺”。由于學(xué)生的過分害怕，還會(huì)造成學(xué)生撒謊、逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，有了這些現(xiàn)象，從何談學(xué)習(xí)成績(jī)呢？因此，正確對(duì)待“學(xué)生觀”、正確處理好“師生關(guān)系”才能有效達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。

正如，蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子。”從這段話中，我們不難看出，愛護(hù)、尊重與信賴孩子是教好孩子，獲得良好效果的重要條件。這一點(diǎn)，我深有感觸，自從那以后，我又試著改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，我把微笑和關(guān)懷帶進(jìn)課堂，帶到學(xué)生中間。在課堂上學(xué)生答錯(cuò)了，我不再嚴(yán)厲的指責(zé)他們，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們把題答出來；課下若有誰(shuí)犯“錯(cuò)誤”，我便與他耐心交談，使他能認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我走近了學(xué)生，學(xué)生也走近了我，我和學(xué)生之間的距離縮短了。講到這兒，還有這樣一件事，有一次，我在學(xué)生面批改作業(yè)，一不小心把鋼筆尖按進(jìn)了筆管里，我使勁拔了幾次，都沒拔出來。于是我把鋼筆遞給身邊的一個(gè)男學(xué)生：“來，你幫老師試試！”只見他接過鋼筆，把它貼在桌子的邊緣，用筆套壓住露在外面的一小段筆尖，筆管輕輕一抽，筆尖很容易便拔出來了。沒想到這個(gè)平時(shí)寡言少語(yǔ)的孩子這么靈巧，我不禁夸了他一句：“嗨，你可真行！”他羞澀地笑了，顯得很高興。

從此，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩變了：課堂上他搶著回答我的提問，思維非?；钴S；打掃衛(wèi)生時(shí)，他爭(zhēng)著干這干那，不怕臟，不怕累；每次見到他，他都熱情地大聲問好，而且漸漸把我當(dāng)成了他最可信任的知心朋友。這個(gè)原來怯懦、拘謹(jǐn)?shù)暮⒆娱_始變的樂觀、自信、積極起來。這一事情，使我明白了學(xué)生們心靈世界中特有的需求：作為孩子，他們渴望老師真心地關(guān)愛他們，尊重他們的獨(dú)立人格和自主意識(shí)，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵(lì)和期待他們。老師對(duì)他們的尊重、贊賞和期待使他們敏感地體察一種友善的、誠(chéng)摯的關(guān)愛，他們本能地感覺到那是一片明媚的春光召喚著他們，那幼小的心靈就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他們的潛能和個(gè)性就會(huì)自由而充分地表現(xiàn)出來。作為教育工作者，必須時(shí)刻注意自己的一言一行對(duì)學(xué)生的巨大影響。

總之，教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱情地與學(xué)生交朋友，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，在學(xué)習(xí)和生活上給予真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生才會(huì)向老師敞開他的心靈。