魏巍

摘要：

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國中學(xué)選修課程取得了明顯成效。結(jié)合美國中小學(xué)選修課程的設(shè)置與管理，針對(duì)我國在選修課實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，我們要通過師資培訓(xùn)、教材編寫、制度管理等促進(jìn)中學(xué)選修課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國選修課；課程設(shè)置；課程管理

2012年冬，筆者隨同由河南省教育廳組織的首期中小學(xué)優(yōu)秀教師境外研修培育項(xiàng)目美國班，對(duì)美國洛杉磯、華盛頓、波士頓等地的中小學(xué)教育狀況進(jìn)行了為期二十一天的考察培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間雖短，卻收獲頗豐?；貒螅谡J(rèn)真整理培訓(xùn)收獲的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學(xué)教育的現(xiàn)狀，思考了許多，尤其是關(guān)于選修課程問題有了一些新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

一、美國中學(xué)選修課程的設(shè)置與管理

（一）選修課程設(shè)置

美國中學(xué)課程設(shè)置的宗旨是使學(xué)生全面發(fā)展，知識(shí)面寬，結(jié)構(gòu)合理，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。課程分必修課與選修課。必修課要求學(xué)生掌握必要而合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)基本要求。

我們?cè)诼迳即墔⒂^考察的幾所公立、私立、教會(huì)學(xué)校，都規(guī)定參加學(xué)校的某一運(yùn)動(dòng)隊(duì)即可代替體育課的必修課程。美國各學(xué)校把課外活動(dòng)作為幫助學(xué)生增長(zhǎng)才干、適應(yīng)社會(huì)人生的重要措施，經(jīng)常進(jìn)行考核，認(rèn)為從中可以看出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際關(guān)系。很多老師認(rèn)為，課外活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，很可能將來是學(xué)術(shù)或政治方面的優(yōu)秀人物。

（二）選修課程的管理

美國中學(xué)以“學(xué)分制”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)分制是對(duì)課程難度和選修課成績(jī)的綜合評(píng)定，這有些像競(jìng)技比賽中對(duì)動(dòng)作難度與動(dòng)作質(zhì)量的評(píng)判。由于學(xué)分制是一種科學(xué)的綜合評(píng)定，因此避免了不求進(jìn)取，選修低層次課程以圖考試高分和不顧自身?xiàng)l件、盲目選修高層次課程的偏向，學(xué)分制成為控制選課適當(dāng)與否的重要影響因素。

二、我國中學(xué)選修課程設(shè)置與管理存在的主要問題

（一）選修課設(shè)置不能滿足學(xué)生需求

目前，許多學(xué)校通常是根據(jù)教師的專業(yè)和特長(zhǎng)開設(shè)相關(guān)的選修課程，具有一定的隨意性，這樣的課程往往很難與學(xué)生的興趣、愛好、志向的多樣性相吻合，出現(xiàn)學(xué)生選課與學(xué)校設(shè)課的對(duì)應(yīng)性矛盾。一味地按照教師的喜好和專長(zhǎng)設(shè)置選修課課程，即使按《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，建立起選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生選課，其結(jié)果也只能是學(xué)校和教師的教學(xué)工作開展比較順利，卻很難體現(xiàn)新課開設(shè)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的初衷，很難達(dá)到新課程改革的目的。相反，如果按學(xué)生的需求開課，則又勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課程種類繁多，加重學(xué)校師資方面的壓力。更重要的是，按學(xué)生的需求開課將對(duì)教師的專業(yè)水平提出更高的要求，而就目前國內(nèi)的情況看，只有一部分中學(xué)教師能夠達(dá)到這一要求。

（二）缺乏有效的選課指導(dǎo)

缺乏有效的選課指導(dǎo)，學(xué)生往往從自身的興趣愛好或者不負(fù)責(zé)任的從眾心理出發(fā)進(jìn)行選課，這樣的選課往往具有很大的盲目性，容易出現(xiàn)因?yàn)檎n程與學(xué)生興趣愛好的吻合度、教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師的個(gè)性魅力等多方面因素導(dǎo)致某些課程學(xué)生選擇的人數(shù)偏多，給教室的配備和教學(xué)管理帶來一定的難度，而某些課程學(xué)生選擇的人數(shù)偏少最終導(dǎo)致停課的現(xiàn)象，這樣的選修課程既不符合新課程改革的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）選修課開設(shè)狀況不平衡

目前就全國范圍來看， 真正按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開設(shè)選修課的學(xué)校數(shù)目不多， 而多數(shù)學(xué)校一切活動(dòng)依舊以考試為重， 一切課程安排均以升學(xué)率為導(dǎo)向， 根本無人顧及選修課。一些學(xué)校的選修課只設(shè)不開或形同虛設(shè)，多數(shù)選修課開設(shè)狀況不盡如人意。

三、美國中學(xué)選修課程的設(shè)置與管理的借鑒

對(duì)比美國中學(xué)選修課程的開設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國選修課程的發(fā)展現(xiàn)狀和具體實(shí)際，我主要有以下幾點(diǎn)思考和建議：

（一）加強(qiáng)選修課程的師資力量

選修課的開設(shè)，需要教師既從理念上去改變自己，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格真正地有利于尊重學(xué)生主體、體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，更要從行為方式上，變?cè)瓉淼恼n程傳授者為課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者，還需要教師以更加合理的視角、更加寬廣的視野以及更加專業(yè)的知識(shí)去適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）選擇和編寫優(yōu)秀的選修課教材

教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)，一本高質(zhì)量的教材是上好課的因素和保證。選修課的教材要難易適度， 既要包含廣博的知識(shí)， 體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的最新前沿，又要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和特色，還要具備一定的趣味性。鑒于選修人數(shù)的差異，學(xué)生選擇比較多的課程或模塊，國家應(yīng)鼓勵(lì)各出版社組織編寫教材。

（三）規(guī)范并加強(qiáng)對(duì)選修課的管理

教育行政與管理部門應(yīng)設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，應(yīng)有專職人員對(duì)選修課進(jìn)行管理，發(fā)布有關(guān)文件，專人負(fù)責(zé)、檢查、督導(dǎo)、評(píng)估，進(jìn)行導(dǎo)向、指導(dǎo)，定期組織教研活動(dòng)，研討選修課的問題，協(xié)助解決選修課實(shí)施中的困難，促進(jìn)選修課的完善。

總之，我們應(yīng)該借鑒美國及其它一些發(fā)達(dá)國家對(duì)中學(xué)選修課程的設(shè)置與管理的成功之處，立足于我國的基本國情，提高教師和學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，在初高中開設(shè)一定比例的選修課，開好選修課，并努力使所開的每一門課程都落到實(shí)處，發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，全面發(fā)展，成為社會(huì)的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]潘洪建，曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個(gè)問題的探討[J]. 課程·教材·教法，2005（07）

【作者單位：新鄉(xiāng)市第十中學(xué)】