趙夢莎

隨著時代的發(fā)展，我們的社會越來越需要具有創(chuàng)新精神的人才，而學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造才能需要教師去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。音樂教育對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著巨大的作用，音樂欣賞是音樂教學(xué)的一個重要部分，它是學(xué)生自主地感知音樂形象、理解音樂語匯，同時也是學(xué)生通過想象對樂曲進行再創(chuàng)造的一種活動，對發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造力、想象力具有重要的作用。

一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）觀念上冷落創(chuàng)新能力強的學(xué)生

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師大多要求學(xué)生上課坐姿端正，規(guī)規(guī)矩矩，討厭那些“調(diào)皮大王”，并有意加以冷落。有些教師總擺出師道尊嚴的架子，尤其對那些調(diào)皮的學(xué)生，常常是冷言厲色，學(xué)生在這種場景下，思維和想象受到了抑制，創(chuàng)造潛能無法得到開發(fā)。

（二）方法上牽著學(xué)生的鼻子走

學(xué)生不是一個容器，不是被動地接受知識，課堂教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，然而多數(shù)教師仍使用灌輸式教學(xué)方法，夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，這種“填鴨式”的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏能力創(chuàng)新，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，甚至喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）內(nèi)容上以教材為本

教師上課時按照課本上的內(nèi)容進行教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生只愛聽音樂，不愛上欣賞課，把學(xué)生束縛在教材的知識界限內(nèi)，使他們很難展開想象的翅膀。因此欣賞課教學(xué)需要我們擺脫陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，課程內(nèi)容新舊結(jié)合，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法

（一）營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望

平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)場景，建立一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生形成一種探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向。熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性進行藝術(shù)表現(xiàn)中，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。對學(xué)生有獨特的感受和創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)給與熱情的鼓勵與表揚，即使錯了，也不能潑冷水。相反，教師要鼓勵他們暢所欲言，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生明白在課堂上沒有指責(zé)、沒有嘲笑，有的只是寬容和鼓勵。

（二）激趣求知，讓學(xué)生插上想象的翅膀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在欣賞教學(xué)中，要把學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為音樂教育的首要任務(wù)和目標(biāo)。小學(xué)生好奇心強，教師應(yīng)重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用謎語、小故事等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對欣賞內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)方法靈活，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力

精心設(shè)“疑”，激發(fā)共鳴。欣賞教學(xué)要給學(xué)生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，教師應(yīng)緊扣一個“疑”字，適時布疑、巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，讓學(xué)生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴。在欣賞《獅子大王的歌》這首歌時，其中有句歌詞“我是獅子大王呀，從不欺負小兄弟”時，我提問：這時候獅子大王會是什么樣子？學(xué)生高高舉起自己的小手，要發(fā)表自己的想法。我對學(xué)生們的想法都表示贊同，叫他們把自己的想法用動作表現(xiàn)出來。這時的教室簡直成了一片獅子出沒的森林，他們的動作那么逼真，那么神奇，真是學(xué)起于思，思源于疑?。?/p>

借助通感，化虛為實。通感是“一種感覺溝通另一種感覺”，是指藝術(shù)活動中多種感覺彼此聯(lián)系，互相呼應(yīng)，相互滲透或遷移的心理現(xiàn)象。聲音能使人產(chǎn)生視覺形象和觸覺感受。如高音易產(chǎn)生白色聯(lián)想，聲音愈高，白色感覺愈強，且有向上穿刺一般的感覺；中音帶給我們灰色網(wǎng)狀的形象；低音帶給我們是一種凝重渾厚的近似黑色的塊狀形象等。在欣賞《喜洋洋》時，我讓學(xué)生用筆簡單地描繪出聽到音樂時產(chǎn)生的視覺形象，結(jié)果我欣喜的發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)聽到“55565532︱55565532︱……”時，畫出了交纏式的波浪線；當(dāng)聽到“5.6ⅰ︱5.6︱……”時，畫出了較平緩的波浪線。這些由聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的通感，是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的體現(xiàn)。學(xué)生通過通感，領(lǐng)悟了音樂所包含的深遠意蘊，拓展了“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間。

（四）加強音樂實踐活動，提高音樂創(chuàng)造能力

開展多種多樣的音樂實踐活動是培養(yǎng)和提高學(xué)生感知音樂創(chuàng)造能力的重要方面。如在說音樂、畫音樂、跳音三四方面的實踐活動中，加強訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

說音樂——用文字來講解和理解音樂。如講述《龜兔賽跑》、《金蛇狂舞》、《鴨子拌嘴》等音響小品；為音響配上合適的節(jié)奏型；旋律和節(jié)奏的回答；講述音樂作品的形象和意境等。

畫音樂——用簡單的圖畫表達音樂作品的意境或音樂形象。如在欣賞《森吉德瑪》時，要求學(xué)生聽完音樂之后，用畫表達你對音樂作品的感受。有幾張畫，畫上有藍天、白云、草原、羊群、蒙古包、牧民跳舞，準(zhǔn)確地把握了音樂作品的形象。

跳音樂——用簡單的形體動作編創(chuàng)舞蹈。讓學(xué)生用肢體語言和舞蹈演繹樂曲的內(nèi)涵，也可以分角色地表演形體動作。例如：在欣賞《小青蛙》一課時，借助三拍子抒情優(yōu)美的旋律，配帶上各色的青蛙頭飾，輕快活潑地把小青蛙“伸著個腿、大粗腰、瞪著個眼賽燈泡，嘴一張像水瓢，蹦著還會叫”。那種好奇、新異和喜悅的心理狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，課堂洋溢著唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛，又蹦又跳地陶醉于千蛙群舞之中。從形式上美化了課堂結(jié)構(gòu)，渲染了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生情懷，增強了欣賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力已成為音樂教學(xué)的主流理念，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地挖掘和使用課程中的創(chuàng)造性資源，創(chuàng)造性地教，喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使教與學(xué)碰撞出創(chuàng)造的火花，讓創(chuàng)造之花開滿音樂欣賞的課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力永遠芬芳，永遠綻放！

【作者單位：河南師范大學(xué)音樂學(xué)院】