李永建

摘 要：情境領(lǐng)導(dǎo)理論由組織行為學(xué)家保羅·赫塞（Paul Hersey）和管理學(xué)家布蘭查德（Kenneth Blanchard）在20世紀(jì)60年代提出。該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要與被領(lǐng)導(dǎo)者的準(zhǔn)備度相適應(yīng)才能取得有效的領(lǐng)導(dǎo)效果。在學(xué)校教學(xué)過程中，老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備度直接影響他的學(xué)習(xí)效果。通過對情境領(lǐng)導(dǎo)理論的研究與理解，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校中情境領(lǐng)導(dǎo)理論同樣有比較廣泛的應(yīng)用。結(jié)合自身工作實際情況，筆者分析情境領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校 學(xué)生準(zhǔn)備度

一、強(qiáng)化方法，輔助鼓勵，多種手段并舉，不斷提高“低能力低意愿”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力

中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的學(xué)生基本為初中畢業(yè)生，知識掌握能力同高中畢業(yè)生相比有著較大的差距。按學(xué)生準(zhǔn)備度分析，大部分學(xué)生屬于R1或R2——即低能力低意愿或者低能力高意愿類型，再加上教師通常使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)即灌輸式教學(xué)，學(xué)生由于課堂學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致上課不愛聽講，老師授課積極度也隨之降低，教學(xué)效果大打折扣。在這種情境下，教師領(lǐng)導(dǎo)力就是幫助學(xué)生提高上課質(zhì)量，提高他們的參與度和積極性的重要條件。

筆者作為一名《電子技術(shù)》的教師，對每一屆學(xué)生的基本情況都有較深的了解，深知作為初中畢業(yè)未考入高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等不足是制約他們在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。同時，通過深入課堂調(diào)研和同其他教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)在一個30人的教學(xué)班日常授課中，至少有2/5的學(xué)生在90分鐘的教學(xué)時間內(nèi)沒有有效地聽課，現(xiàn)代通訊設(shè)備過多地吸引了學(xué)生的注意力，手機(jī)上網(wǎng)、聊QQ、微信交友等現(xiàn)象普遍存在，教師對學(xué)生進(jìn)行管理導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，學(xué)生頂撞老師、不服管教等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，管理效果甚微。有2/5的學(xué)生處于被動式聽課，僅有1/5的學(xué)生會主動聽講。因此，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備度分析可認(rèn)為：在一個30人的教學(xué)班中4/5的學(xué)生屬于R1即低能力低意愿型；1/5的學(xué)生屬于R2即低能力高意愿型。根據(jù)以上分析結(jié)果，筆者認(rèn)為R1型即低能力低意愿型學(xué)生最大的問題在于學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的動力和興趣不足，聽不懂課堂講授內(nèi)容，進(jìn)而形成自暴自棄的心理，放棄課堂學(xué)習(xí)并將注意力轉(zhuǎn)向其他方面，最終的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績差，綜合素質(zhì)和技能水平也未有明顯提高；而R2型即低能力高意愿型學(xué)生最大的問題在于他們有著較高的學(xué)習(xí)興趣和動力，但他們的學(xué)習(xí)能力也處于較低水平，教師如果不能有效地開發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終的結(jié)果是他們會轉(zhuǎn)成低能力低意愿型即R1型。如何才能吸引R1型學(xué)生聽課，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到有用技能是每個中等職業(yè)學(xué)校教師一直在探索的問題。經(jīng)過反復(fù)、認(rèn)真的調(diào)研和研究，筆者認(rèn)為對于應(yīng)用電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課程的目的是掌握各種電子器件、各種電路的功能原理及應(yīng)用，正確使用常用電子儀器，能夠查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，能夠簡單安裝和調(diào)試基本電氣器件，并且能夠排除故障。據(jù)此，依據(jù)教學(xué)大綱并根據(jù)自身教學(xué)特點，整合教材內(nèi)容，適當(dāng)刪減冗繁的理論內(nèi)容，降低理論難度，增加實踐學(xué)時，重點放在儀器使用、元件測試、單元電路調(diào)試上，使學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中筆者建議選擇以電教化教學(xué)方法為主，輔助“粉筆+板書”配合進(jìn)行穿插教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

二、采用多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動化、形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將教學(xué)中所涉及的難以實現(xiàn)或表達(dá)的現(xiàn)象、過程、原理通過動畫、圖片等形式顯示在課堂教學(xué)中，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為直觀和深刻，同時也加大了課堂教學(xué)的容量，縮短了教師在黑板上板書的時間，教師能夠騰出更多時間與學(xué)生互動，使教師全面掌握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力。例如在講到三極管的導(dǎo)通原理時，筆者首先會通過多媒體讓學(xué)生觀看電流動畫，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出動畫中講述的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽說出他們所認(rèn)為的原理。通過動畫吸引學(xué)生注意力，學(xué)生講述的過程中又同樣會引起其他同學(xué)的注意力并提高他們的參與度，根據(jù)學(xué)生的回答情況筆者加以修改，使原本生澀難懂的導(dǎo)通原理變得很簡單，很容易被學(xué)生理解和掌握。通過改變教學(xué)手段并加以一定的指導(dǎo)，R1型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大的提升。

改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法大多是為驗證理論的正確性和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識性而設(shè)置的驗證性實驗，例如單級放大電路性能的研究、比例運(yùn)算放大電路功能驗證等實驗，并且一些教師往往因為設(shè)備貴重而不敢放開讓學(xué)生動手單獨(dú)操作，而這樣做的結(jié)果就是教學(xué)效果大打折扣。實習(xí)教師在上面演示，學(xué)生在下面聽，極少有親自動手參與的機(jī)會，動手機(jī)會少，學(xué)生自然就沒有太多耐心聽老師講課，學(xué)生參與實驗的主動性與積極性就會降低，從而也就難以提高學(xué)生的技能。如何才能讓學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，通過實驗課程使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力并掌握技術(shù)？筆者認(rèn)為適當(dāng)大幅度減少驗證性實驗課程，增加一些更能吸引學(xué)生興趣的應(yīng)用性和設(shè)計性的實驗內(nèi)容，例如光控路燈、紅綠燈控制電路等更加貼近現(xiàn)實生活的應(yīng)用型實驗，會使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣更濃、主動性更高，動手操作能力更強(qiáng)，實驗教學(xué)質(zhì)量和效果也會有所提高。

三、積極鼓勵，全面參與，將“高意愿、低能力”型學(xué)生打造成高素質(zhì)技能型人才

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是使他們成為應(yīng)用型技能人才，通過知識和技能兩方面的學(xué)習(xí)來提高其綜合素質(zhì)和能力，而在育人功能上，學(xué)校社團(tuán)是學(xué)生們施展才華和能力的主陣地。在以學(xué)生會為主體的社團(tuán)活動中，大部分學(xué)生按照學(xué)生準(zhǔn)備度分析屬于R2類型，即低能力高意愿，他們參與學(xué)生會或者社團(tuán)的目的就是鍛煉自己的能力，本身有很高的意愿，并有充分的自信相信自己能夠勝任社團(tuán)工作，因此，在能力培養(yǎng)上老師應(yīng)主要以鼓勵為主，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

社團(tuán)活動都是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極投身并參與到活動中，不斷陶冶情操，提升自身綜合素養(yǎng)。對于社團(tuán)活動的每一項活動主題，首先由團(tuán)委和學(xué)生處老師負(fù)責(zé)確定，根據(jù)不同時期學(xué)校的發(fā)展思路和學(xué)生思想動態(tài)進(jìn)行調(diào)整，在確定活動主題后，向?qū)W生會干部和各社團(tuán)主要負(fù)責(zé)學(xué)生傳達(dá)活動的目的、意義，在此之前老師會確定活動開展的各項程序，但在傳達(dá)過程中，老師不會向?qū)W生講述程序過程，而是通過對學(xué)生進(jìn)行自由分組，每個小組討論并制定出一套方案，老師通過聽取和總結(jié)他們的意見和建議，從中選擇優(yōu)秀、可行的方案，結(jié)合之前已經(jīng)確定好的方案進(jìn)行修改，再次傳達(dá)給學(xué)生。這樣，通過這種鼓勵式的討論分析模式，不但給R2型學(xué)生提供了好的創(chuàng)新點、更多的思路，并且也鍛煉了他們的能力，提高了積極性，對于建議被采納的同學(xué)來說，更是一種鼓勵，學(xué)生會因此更加積極主動地投身到活動當(dāng)中。

以筆者學(xué)校品牌建設(shè)工程為例，筆者學(xué)校開展品牌工程的主要目的就是從在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，通過創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)成為具備筆者學(xué)校特色的品牌學(xué)生，而參與選拔的學(xué)生主觀上有很高的意愿參與選拔，因此可認(rèn)為這類學(xué)生是R2型學(xué)生，即高意愿低能力。從2009年開始，筆者學(xué)校每年會從“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會”社團(tuán)中選拔40名學(xué)生參加全國3D創(chuàng)新設(shè)計大賽校內(nèi)預(yù)選，從報名程度看學(xué)生參與的熱度逐年增加，結(jié)果從省一等獎到全國總決賽一等獎的獲獎?wù)叨加?，說明他們的能力有了大幅度的提升。為什么會有如此高的提升？筆者通過對指導(dǎo)教師和學(xué)生的訪談與分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在學(xué)生備賽到參賽的過程中，發(fā)揮的是指導(dǎo)性、鼓勵性作用，他們將學(xué)生參賽所必備的電腦軟件應(yīng)用及基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，而學(xué)生也會在確定參賽作品之前大量翻閱書籍、查閱資料，甚至深入工廠進(jìn)行調(diào)研，了解掌握產(chǎn)品規(guī)律后進(jìn)行自我創(chuàng)新，確定設(shè)計項目，指導(dǎo)教師定期聽取每個設(shè)計小組的進(jìn)度匯報并給予指導(dǎo)性意見。對于每一件作品指導(dǎo)教師都會根據(jù)難易度、創(chuàng)新性等進(jìn)行評估，每個小組的作品都會向團(tuán)隊公示，其他小組都會對作品進(jìn)行評價。此舉不但提高了各組的競爭意識，同時也增強(qiáng)了學(xué)生分析立問題、解決問題的能力。最后，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的鼓勵，提高每個學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而帶動整個團(tuán)隊的凝聚力。比賽結(jié)果進(jìn)一步證明，正確地應(yīng)用情境領(lǐng)導(dǎo)力會產(chǎn)生良好的效果，為學(xué)校贏得聲譽(yù)的同時也進(jìn)一步提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)。

通過以上兩個案例，情境領(lǐng)導(dǎo)理論不但可以運(yùn)用在企業(yè)中，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校教學(xué)中也同樣適用。或許有些教師并沒有意識到他們的行為正是情境領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)，但毫無疑問的是，這種實踐歷程恰好就是情境領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵要義。從改變教學(xué)手段、制定適合學(xué)生的課程到改變實驗課程方法、指導(dǎo)方法等，都是情境領(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)。更重要的是其最終的歸宿和落腳點都是指向?qū)W生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱心玫.論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升[J].當(dāng)代教育論壇·校長教育研究，2007（12）.

（作者單位：廊坊市高級技工學(xué)校）