饒玉才

“討論式教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考和充分發(fā)揮潛力的基礎(chǔ)上，師生共同參與，學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、篩選與整合並提出自己的看法，將其觀點(diǎn)與其他人探討交流而得出一定結(jié)論的教學(xué)方法。不論是從教學(xué)模式的理念，還是教學(xué)實(shí)踐來看，“討論式教學(xué)”在提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生交流表達(dá)能力等方面均具有相當(dāng)?shù)纳?，值得一線教師有效掌握與推廣。本校高中部在近年大力提倡“打造高效課堂改革”以來，“討論式教學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中就更顯得舉足輕重，對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施也取得了較好收效，但也遇到一些值得反思的問題。

1.當(dāng)前“討論式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1流于形式

合作討論學(xué)習(xí)的開展是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)提出的新要求，但較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，需花費(fèi)更長的時(shí)間來進(jìn)行，所以教師在日常教學(xué)中極少采用，僅在優(yōu)質(zhì)競賽或公開課的時(shí)候才會(huì)運(yùn)用。這樣一方面為了體現(xiàn)教學(xué)中新課標(biāo)理念的運(yùn)用，另一發(fā)面能提高課堂教學(xué)評(píng)比的成績。因此，合作討論教學(xué)在一定程度上僅成了教師課堂教學(xué)的裝飾品，並未能對(duì)其進(jìn)行深度的思考與應(yīng)用。

1.2盲目使用

不少教師輕結(jié)果重形式，完全否定傳統(tǒng)教學(xué)等模式，認(rèn)為凡是現(xiàn)代教學(xué)就不分條件使用討論式教學(xué)，以至于該課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容需要討論，怎樣討論有效則很少深入研究。殊不知每種方法都會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻會(huì)妨礙達(dá)到另一些目的。討論法雖有多向信息交流及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等特點(diǎn)，但易使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；對(duì)以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也很高效。例如，關(guān)于“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié)中因相關(guān)知識(shí)學(xué)生較陌生，教師就不能完全放開，需給予詳細(xì)講解；有些課題由于信息不足不適合討論，比如“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)的問題探討，學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)這四種細(xì)胞，后面的討論無從說起。

1.3教師對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確

在高中生物課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師的定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握者。但很多教師不能對(duì)自己在該過程中的角色有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，通常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情形。

①教師完全把課堂交給了學(xué)生，沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)與進(jìn)度把握，且不能適時(shí)參與到學(xué)生的問題解決中去。比如筆者剛開始上這種模式課時(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要根據(jù)相關(guān)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)就能把該解決的問題基本解決，所以整堂課都讓學(xué)生自己處理，結(jié)果在學(xué)期末調(diào)研中發(fā)現(xiàn)效果並不理想，因?yàn)榭傆行┹^關(guān)鍵問題學(xué)生並不能把它們徹底解決。

②教師成為整堂課的領(lǐng)導(dǎo)者，教師所關(guān)心的主要是課堂教學(xué)內(nèi)容能否按時(shí)完成，忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。例如在“細(xì)胞生活的環(huán)境”的公開課中，上課前，每位聽課教師都拿到了一份清楚地寫著課堂具體安排的導(dǎo)學(xué)案。如內(nèi)環(huán)境三種組分的關(guān)系是怎樣的？（討論2min）體內(nèi)細(xì)胞如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換？（討論5min）上課時(shí)教師嚴(yán)格按設(shè)定的內(nèi)容與時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)第一個(gè)問題書上的圖表示得非常清楚，學(xué)生不到1min即討論完畢，而第二個(gè)問題涉及內(nèi)容很多，學(xué)生5min根本討論不完。所以教師不能機(jī)械地去上課，應(yīng)根據(jù)具體情況做一些適當(dāng)?shù)淖兓?/p>

2.“討論式教學(xué)”在以后教學(xué)工作中的建議

根據(jù)我校“討論式教學(xué)”開展情況及實(shí)際，認(rèn)為需在以下幾方面需要改進(jìn)。

2.1深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，重視學(xué)習(xí)、交流與總結(jié)

教師要明確“討論式學(xué)習(xí)”模式是學(xué)生參與教學(xué)並實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法，在高效課堂改革中這種教學(xué)模式勢在必行，但也應(yīng)明確“討論式教學(xué)”僅是一種教學(xué)手段，關(guān)鍵在于教師合理運(yùn)用。教師一定要在努力領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，參與他校合作經(jīng)驗(yàn)交流，根據(jù)實(shí)際大膽給予推廣運(yùn)用，並及時(shí)加以反思及總結(jié)。

2.2精心準(zhǔn)備，重視話題選擇和時(shí)間安排

（1）合作討論話題的選擇要有意義。教師要圍繞教材的重、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論；另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處展開討論。並且教師一定要考慮該疑惑是否具有普遍性；再次，課堂上學(xué)生常會(huì)出奇不意有新“發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)教師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新“發(fā)現(xiàn)”展開討論，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

（2）課堂教學(xué)要分階段進(jìn)行。一節(jié)課當(dāng)中不可能一直采用討論教學(xué)，而且每一階段持續(xù)的時(shí)間不宜過長；同樣在一節(jié)課中教師並不能把所有的知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生進(jìn)行討論，只有那些具有探究性的問題才有合作學(xué)習(xí)的必要。

2.3轉(zhuǎn)換角色，重視協(xié)調(diào)學(xué)生自主合作與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系

教師在課堂中要使學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到的困難給予幫助，避免學(xué)生在一個(gè)問題上反復(fù)糾纏而不得其解。學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，需要教師監(jiān)控並及時(shí)消除；在出現(xiàn)冷場等尷尬局面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)合作技巧或激活學(xué)生的思維等。但要注意的是僅僅點(diǎn)到為止，應(yīng)給學(xué)生留下充分的思索空間。

總之，“討論式學(xué)習(xí)”作為學(xué)生動(dòng)于實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生合作意識(shí)與競爭精神的培養(yǎng)，還使每個(gè)參與到合作學(xué)習(xí)中來的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，並會(huì)給師生各自帶來意想不到的喜悅和收獲。當(dāng)然，教師也不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，不斷研究和探索出“討論式教學(xué)”的新形式、新思路。只有這樣，教師才能真正提高自身的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實(shí)有效的開展起來。