劉飛 穆英 張宏

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色。但是，一所學(xué)校特色的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和積淀才有可能形成。并且，學(xué)校特色必須以課程特色為支撐，因?yàn)檎n程是學(xué)校教育教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，教育的價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此，我們必須整體構(gòu)建有芳草特色的課程體系，以促進(jìn)學(xué)校特色的形成，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)

自《綱要》頒布以來(lái)，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京市和朝陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，針對(duì)如何發(fā)展國(guó)際化、集團(tuán)化辦學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，如何扎實(shí)推進(jìn)集團(tuán)化、國(guó)際化、規(guī)范化、信息化的辦學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了核心價(jià)值觀(guān)——以“榮·融”文化為精神內(nèi)核，以踐行國(guó)際理解、提升生命質(zhì)量為辦學(xué)理念，立足易知易行、和而不同，致力于學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的發(fā)展，使學(xué)校成為首都基礎(chǔ)教育的典范和中國(guó)國(guó)際教育的品牌。

結(jié)合辦學(xué)理念，我們確定了育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子，使每一個(gè)學(xué)生都成為熱愛(ài)祖國(guó)、友好中國(guó)；尊重包容、友好世界；自信樂(lè)群、充滿(mǎn)活力；會(huì)學(xué)善用、充滿(mǎn)好奇的芳草學(xué)子。

在辦學(xué)核心價(jià)值觀(guān)和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校以國(guó)際理解教育為載體，致力于課程建設(shè)，力爭(zhēng)進(jìn)一步凸顯自身特色，整體提升學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

課程體系構(gòu)建的思路及特點(diǎn)

1.整體思路

深入貫徹國(guó)家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿(mǎn)活力的芳草課程體系。

2.課程特點(diǎn)

（1）育人導(dǎo)向

學(xué)校提出要以促進(jìn)文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國(guó)際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子。這樣的學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)、友好中國(guó)；應(yīng)該尊重包容、友好世界；應(yīng)該自信樂(lè)群、充滿(mǎn)活力；應(yīng)該會(huì)學(xué)善用、充滿(mǎn)好奇。課程構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向，整體研究課程設(shè)置，把國(guó)家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W(xué)校可操作的、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)的課程，突出尊重生命、尊重個(gè)性、尊重文化差異，通過(guò)回歸生活，擴(kuò)展視野，夯實(shí)學(xué)生的做人基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，切實(shí)通過(guò)課程實(shí)施達(dá)到育人目的。

（2）國(guó)際化特色

我們要以國(guó)際理解教育為載體，確立四大特色項(xiàng)目，以深入推進(jìn)芳草教育國(guó)際化——凸顯語(yǔ)言文字交際功能，加強(qiáng)中外兒童漢語(yǔ)教學(xué)、中外兒童英語(yǔ)教學(xué)，建設(shè)三大品牌學(xué)科；強(qiáng)調(diào)尊重、理解、合作、交流的理念，建設(shè)師生友好型學(xué)校，整體構(gòu)建芳草育人體系，從人格塑造、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個(gè)維度，提升師生綜合素養(yǎng)；突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃芳草課程，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)拓寬國(guó)際視野，創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)國(guó)際間教育交流，將“小小留學(xué)生”、外派教師交流進(jìn)修、社團(tuán)互訪(fǎng)、舉辦國(guó)際教育研討交流、中英合作項(xiàng)目等作為學(xué)校品牌活動(dòng)，堅(jiān)持開(kāi)展下去。

（3）自主探究

課程設(shè)計(jì)突出學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究和實(shí)踐，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念；另一方面立足于主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中變被動(dòng)為主動(dòng)，自主獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。學(xué)校要努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，根據(jù)主題探究的需要，開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

課程設(shè)置

基于公辦國(guó)際學(xué)校定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在激發(fā)中國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

建立課程評(píng)價(jià)體系

我們成立以集團(tuán)管理組、指導(dǎo)組、學(xué)校發(fā)展顧問(wèn)委員會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)人員為主要成員的芳草地課程體系建構(gòu)評(píng)價(jià)組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)的審核和評(píng)價(jià)工作。

加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用課程的實(shí)施不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。各任課教師每學(xué)期需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取標(biāo)志性成果的形式。

課程構(gòu)建保障措施

我們發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，建立課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)組、管理組、指導(dǎo)組、實(shí)驗(yàn)組。各校區(qū)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特別是師資構(gòu)成的情況，確立重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科和各自主攻方向，組成研究實(shí)施團(tuán)隊(duì)，確立重點(diǎn)研究人、實(shí)踐的年級(jí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法有序推進(jìn)。

集團(tuán)還建立了相應(yīng)的課程管理制度。同時(shí)對(duì)編寫(xiě)教材、研究課程方案等活動(dòng)予以資金支持，保障各學(xué)科的建設(shè)、教師培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等工作順利推進(jìn)。

在課程改革實(shí)踐中，我們更加認(rèn)識(shí)到學(xué)校層面的國(guó)家課程實(shí)施，不僅僅是一個(gè)執(zhí)行的過(guò)程， 同時(shí)還是一個(gè)創(chuàng)造和豐富的過(guò)程；學(xué)校特色的形成和彰顯也同樣需要體現(xiàn)在課程上。我們將深入探索、實(shí)踐，進(jìn)一步彰顯芳草地國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)特色，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程體系。