郭磊磊　黃洢璇

[摘 要] 改革了開放以來，我國經(jīng)濟快速增長，國際化背景下，對應(yīng)于人才的需求越來越大，然而我國高校的英語教育相對落后，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)不高，嚴重制約了國際化發(fā)展道路?，F(xiàn)階段我國高校英語教學模式依舊以教師為中心，學生缺乏學習興趣和自主性。本文通過對現(xiàn)階段高校英語教學中存在的問題分析研究，提出幾點英語教學改革創(chuàng)新的可行性意見。

[關(guān)鍵詞] 高校；英語；教學模式

一、高校英語教學存在的問題分析

1、高校英語教師資源短缺

我國高校英語教師大部分都是一些學歷較高的非師范類院校畢業(yè)生，在從事英語教師職業(yè)之前，很多人都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓與學習。這導致有些教師對現(xiàn)代教育理念理解不到位，英語教學方法陳舊，教學手段也比較單一。此外，由于國家放開招生數(shù)量限制，近幾年高校都開始擴大招生，公共英語教師的授課任務(wù)非常繁重，壓力大、課業(yè)重，導致大多數(shù)老師都是超負荷運轉(zhuǎn)。同時為了評選進職，迫使他們在復(fù)雜勞累的教學之余還要寫文章、編教材。高校對外語師資不夠重視以及教學任務(wù)繁重等使高校英語教師很少有進修學習的機會。在部分大學中，包括部分重點大學由于缺乏英語教學師資力量，只好外聘研究生講授一些公共英語課，教學質(zhì)量得不到保障。每周幾十個學時的授課任務(wù)使教師的工作量很大。另外，大學英語教師的教學水平也良莠不齊，很多老師在發(fā)音、語法、教學方法等方面水平較差，有待提高。在課堂教學中，大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平?jīng)Q定了學生的英語綜合應(yīng)用能力的提高。這些都告訴我們，增加高校英語教師數(shù)量，提高教師業(yè)務(wù)水平的重要性和緊迫性。①

2、英語教學模式單一

長期以來，我國高校的英語教學模式單一，教學分類不明。大學英語教學中的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)基本上都是一位教師教授，這不僅大大增加了大學英語教師的工作任務(wù)和工作壓力，對學生來說，弱勢學科也得不到有針對性的練習和提高。大多數(shù)學校英語教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。即使一些學校應(yīng)用了一點多媒體技術(shù)，但缺乏創(chuàng)新，課堂效果變化不大。這種教學模式不僅難以保證教學質(zhì)量，對提高學生英語的實用能力的效果也不明顯。此外，由于缺少教學上的分類指導，一個老師要教授不同的課程還要照顧所有的學生，給老師的教學帶來了很大的壓力，由于學生來自不同的地方，大城市、農(nóng)村的學生英語基礎(chǔ)不同，有好有壞。老師如果要照顧基礎(chǔ)差一點的學生，就會拖慢教學進程，無法滿足基礎(chǔ)比較好的學生的學習要求。導致了教學質(zhì)量的下降；而基礎(chǔ)較好的學生對老師講授的內(nèi)容可能是自己已經(jīng)掌握的，老師講課速度太慢，或者課講得枯燥無味，都會降低這部分學生學習英語的興趣。

二、高校英語教學的改革創(chuàng)新

1、教師課堂管理模式的創(chuàng)新

1.對學生進行分組進行管理。我國高校擴招導致大學英語課堂基本都是大班教學，人數(shù)眾多，老師教學效果不明顯。讓學生自由組合來組建學習小組，每組人數(shù)最好是8-10人，注意每組要男女同學混合，而且組員英語水平應(yīng)該高、中、低相結(jié)合，有助于組員之間互幫互助。這種管理辦法有兩個好處：第一是有利于教師的課堂管理。設(shè)立學習小組以后，有效的改善了大班上課亂七八糟的局面。教師可以有序的對課堂進行掌控。第二點就是有利于學生之間合作學習。通過開展合作學習的組間競賽，不僅提高學生的學習積極性，也促進了英語水平的進步。一般的教學中的小組學習活動都是隨機的、無序的，但這種合作學習則是學生凝聚在一起追求共同學習目標的自主學習活動。

2.對每個小組成員的位置進行固定。這樣做，有利于教師對學生的出勤情況的考察，便于對學生課堂表現(xiàn)的管理和評定。規(guī)定每個小組的固定位置，如果需要調(diào)換，也只能是組與組之間進行。每次在上課前5分鐘由各個小組的組長檢查組員出勤情況，并將具體情況匯報給班長，然后班長最后統(tǒng)一向教師匯報并說明部分缺課學生的缺課原因。這樣責任落實到個人，既保證了出勤率，也減輕了教師的考勤任務(wù)。此外，教師在上課時隨機抽查學生回答問題，如有學生沒有到而班長和組長瞞報，則扣除小組成員和班長的學分。這種考察機制保障了學生的上課出勤率，獎罰分明。

2、利用多媒體技術(shù)，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)交互教學模式

目前比較流行的建構(gòu)主義教學理論認為真正有效的學習應(yīng)該來自于教師與學生、學生與學生、學生與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用當中。所謂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式就是結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、音視頻技術(shù)，讓教師的教學能夠最大程度地提供各種交流學習功能，從而是學習者處在最好的學習環(huán)境當中，有利于學生對知識的建構(gòu)與理解。目前，全國各個高校都在嘗試體驗英（Experiencing English）教學模式，這種教學模式讓學生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中獲得自己需要的各種學習資料，根據(jù)課程總要求何老師布置的任務(wù)進行自主學習，教師則負責組織、指導和幫助學生使用多媒體工具，解答學生問題，從整體上控制和協(xié)調(diào)學生的英語學習活動，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用各種學習資源，對他們的學習效果和學習進程進行檢查。②

三、結(jié)語

隨著全球化的進程不斷加快，英語人才需求也越來越多，由于我國高校英語教學師資力量薄弱、教學模式單一。所以必須創(chuàng)新教學模式，分組管理、多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學，促進學生英語水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]王明宇.英語課堂教學存在的問題及相應(yīng)對策[J].中國校外教育，2009（4）.

[2]唐雪蓮.新形勢下大學英語課堂教學模式探索[J].語文學刊，2006（10）.

作者簡介：郭磊磊（1982—），女，漢，講師，贛南師院科技學院，碩士，英語教育。