萬(wàn)千

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程對(duì)幫助中職學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重大意義。但由于該課程在我國(guó)中職教學(xué)中起步較晚，在教學(xué)中仍存在許多困局。

職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析提升策略2009年起“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程被納入中職德育課程體系，該課程從2009年來(lái)在江蘇省先后使用了《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》和《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》兩本教材，多年來(lái)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀和求職、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力產(chǎn)生極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但由于起步較晚，且實(shí)施略顯倉(cāng)促，在教學(xué)中形成了一些困局。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展存在沖突

根據(jù)中職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》應(yīng)在中職一年級(jí)第一學(xué)期就完成教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠在課程結(jié)束之際制訂出《個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》和《個(gè)人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》，課程教學(xué)目標(biāo)也能夠較好的實(shí)現(xiàn)。但是，職業(yè)生涯的規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，中職學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位和自己未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都較模糊，此時(shí)制定的職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃科學(xué)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的未來(lái)作用不大。

2.課程教材的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》一書(shū)遵循了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，項(xiàng)目、案例十分豐富，對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導(dǎo)，忽略以就業(yè)為導(dǎo)向的問(wèn)題，為激勵(lì)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理想，成功案例較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃觀；另一方面，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能教育，忽視對(duì)學(xué)生自我價(jià)值培養(yǎng)的教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生為就業(yè)而就業(yè)的理念，不利于其終身發(fā)展。

3.課程教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化有待提升

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是一門(mén)多學(xué)科知識(shí)交叉的課程，融合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)籌學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師的要求較高，教師的知識(shí)視野直接影響著這門(mén)課程的教學(xué)效果。由于中職學(xué)校的辦學(xué)條件有限，且長(zhǎng)期受技能教學(xué)優(yōu)于文化課程教學(xué)觀念的影響，對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這一新興課程重視不足，大部分學(xué)校由德育課程教師兼課，師培工作也相對(duì)滯后。教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的不足，成為了束縛該課程正效能發(fā)揮的重大因素。

4.課程教學(xué)方法有待優(yōu)化

大部分學(xué)校該課程的授課教師受德育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一枝筆，一本書(shū)，一張?jiān)嚲砭蜆?gòu)成了該課程從授課到評(píng)價(jià)的全過(guò)程。灌輸式的填鴨教育方法的沿用，使得這門(mén)本應(yīng)是理論與實(shí)踐并舉，學(xué)生主體地位凸顯、極具趣味性的課程在學(xué)生的心中變得索然無(wú)味。單一的書(shū)面式終結(jié)性考核方式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遭到嚴(yán)重打擊，教學(xué)、評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)也阻礙著中職學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和能力的快速提升。

二、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》提升策略的淺議

1.課程教學(xué)依據(jù)學(xué)生發(fā)展分階段進(jìn)行

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》包含學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生求職就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)既相互聯(lián)系又自成體系的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的課程教學(xué)是在中職一年級(jí)第一學(xué)期就完成教學(xué)任務(wù)，不利于中職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)與就業(yè)觀念的科學(xué)分析。

可以將其劃分為兩個(gè)教學(xué)階段，在中職一年級(jí)第一學(xué)期的上半階段完成該課程“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一”～“學(xué)習(xí)領(lǐng)域四”的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)教授完職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，以“鞏固拓展一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)設(shè)計(jì)”為中期考核，使得學(xué)生通過(guò)半程教學(xué)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的狀況、個(gè)體自身的各項(xiàng)職業(yè)潛在素養(yǎng)有基礎(chǔ)性了解，掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的基本要領(lǐng)。在中職二年級(jí)第二學(xué)期的下半階段進(jìn)行該課程“學(xué)習(xí)領(lǐng)域五”～“學(xué)習(xí)領(lǐng)域七”的教學(xué)，以“鞏固拓展兩個(gè)人求職書(shū)設(shè)計(jì)”“鞏固拓展三個(gè)人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)”為終點(diǎn)。通過(guò)分階段的教學(xué)，可以使得中職學(xué)生擁有職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，并允許他們隨著中職學(xué)習(xí)生活的深入，對(duì)專(zhuān)業(yè)、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展方向定位的變化而重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣這門(mén)課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性就能夠大大提升，改變“叫好不叫座”的窘狀。

2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是課程教學(xué)成效優(yōu)劣的重要因素。針對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》起步晚，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不強(qiáng)已經(jīng)影響課程實(shí)效的狀況，可行的辦法就是加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

一方面，積極對(duì)該課程的任課教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科集中培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等模式的課程教學(xué)能力培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)一批可以勝任該課程教學(xué)工作的骨干教師；另一方面，要逐步加強(qiáng)該課程教師的上崗專(zhuān)業(yè)要求，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，促使該課程教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃師的考證，并將其作為職務(wù)聘任、考核和晉升的指標(biāo)。通過(guò)這兩種做法可提高課任教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠輔助中職學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.了解個(gè)體狀況進(jìn)行針對(duì)教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體差異性十分明顯，因此教師全面掌握個(gè)體狀況，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體教學(xué)，這對(duì)提高課程教學(xué)成效效果明顯。

首先，要摸清學(xué)生狀況，在授課之初，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、向班主任了解等辦法，了解學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、個(gè)性特征和教室任職等對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃影響較大的因素，以便在以后的教學(xué)中輔導(dǎo)得更到位；其次，要熟悉專(zhuān)業(yè)特征，了解自己所任課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，不同專(zhuān)業(yè)，未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向、對(duì)人才的個(gè)性要求都不盡相同。只有全面了解課程性質(zhì)，才能夠使該課程達(dá)到“三貼近”的中職課程教學(xué)要求。

4.創(chuàng)新課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》不是一門(mén)空洞的理論課程，而是一門(mén)內(nèi)涵豐富的囊括實(shí)踐活動(dòng)、模擬訓(xùn)練、文化傳授的綜合課程體系，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)該課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一方面，要積極采用現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)法，讓優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)課堂演講，通過(guò)學(xué)兄、學(xué)姐自述就業(yè)和創(chuàng)業(yè)歷程的鮮活經(jīng)歷，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)求職、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；另一方面，要積極開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，可以應(yīng)用中職學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，組織展現(xiàn)類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)課程吸引力，還要大膽改革課程評(píng)價(jià)，以賽代考，通過(guò)組織各種競(jìng)賽全面考查學(xué)生課程知識(shí)掌握與運(yùn)用能力、文字組織和職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃能力，通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生習(xí)得真本領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職學(xué)生而言，正處于人生定位的最初階段，由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷、自我認(rèn)知和人生認(rèn)識(shí)存在著種種不足，職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)常常步入誤區(qū)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然是中職學(xué)校的新興課程，卻由于其重要意義引起了高度關(guān)注，如何提高該課程教學(xué)的高效性，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)適時(shí)地規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展，是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏衛(wèi).職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2]柳君芳，姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[3]陳海勇.中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].時(shí)代報(bào)告，2012，（1）.