寧巖鵬

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，急需高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但目前我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)中存在著若干問(wèn)題制約了人才的培養(yǎng)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)教育中問(wèn)題的分析，旨在提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)教育 問(wèn)題 思考

一、當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）應(yīng)試教育的束縛。

就當(dāng)今的教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校和家庭對(duì)于孩子教育的落腳點(diǎn)主要集中在升學(xué)上，傳統(tǒng)的“金榜題名”的心態(tài)使得當(dāng)前的教育現(xiàn)狀出現(xiàn)中國(guó)獨(dú)有的應(yīng)試教育現(xiàn)象，這就使得學(xué)校教育都以升學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并且隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，近年來(lái)這點(diǎn)在高中教育上愈演愈烈，這種功利性的出現(xiàn)就使得學(xué)生在專業(yè)選擇、學(xué)校在應(yīng)試教育上具有了明顯的導(dǎo)向性，作為藝術(shù)招生考試的音樂(lè)教學(xué)科目也在這種大的環(huán)境下，失去了原本的色彩，除去學(xué)生和教師本身對(duì)藝術(shù)追求和審美的個(gè)人情操外，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生走進(jìn)大學(xué)便占據(jù)了主流地位。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

中國(guó)的教育傳承的一種最主要的傳統(tǒng)模式即為“師承”，所謂“師承”就是在課堂教育中，以老師傳授為主，學(xué)生則以聽課為主，由此可見，在課堂教學(xué)中，老師的視角和觀點(diǎn)代替了學(xué)生的視角和觀點(diǎn)，以此便會(huì)形成千篇一律的教學(xué)模式，看到了老師就看到了學(xué)生，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這點(diǎn)在高中音樂(lè)教學(xué)中尤其應(yīng)該引起重視，這是基于如下考慮：第一，音樂(lè)本身就是一種藝術(shù)，除去基礎(chǔ)知識(shí)的不可動(dòng)搖性，對(duì)于審美的追求，審美的感受都是仁者見仁智者見智，倘若不注重感受，只看重書本知識(shí)的教育，那音樂(lè)教學(xué)只能稱得上是模仿課程，而非藝術(shù)創(chuàng)造。其次，高中生的三觀基本形成，應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生想法和觀點(diǎn)予以充分重視，這一點(diǎn)是長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)教育一直無(wú)法突破的藩籬，也就業(yè)已形成了中國(guó)人才教育的短板。

二、解決相關(guān)問(wèn)題的主要應(yīng)對(duì)措施

（一）政府層面的反思。

基于政府層面對(duì)高中音樂(lè)教育的考慮，首先應(yīng)該逐步改變當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重全方位立體化。針對(duì)我們這題討論的音樂(lè)教學(xué)方面，就是要對(duì)于藝術(shù)類招生做出政策性導(dǎo)向，使學(xué)生擺脫“為升學(xué)而學(xué)音樂(lè)”，也使學(xué)校擺脫“為升學(xué)而教音樂(lè)”，由此看來(lái)，素質(zhì)教育的要求呼之欲出，教育層面的改革任務(wù)亟待解決，通過(guò)升學(xué)功利性導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的變革，使音樂(lè)教學(xué)成為因?yàn)閻酆盟詫W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而有所成績(jī)的教學(xué)科目，使學(xué)習(xí)，教學(xué)，升學(xué)深造成為一個(gè)水到渠成的過(guò)程。這從根本上來(lái)講是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，是老百姓“望子成龍，望女成鳳”的社會(huì)期待，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的將來(lái)、家庭的將來(lái)、社會(huì)的將來(lái)以至于國(guó)家的將來(lái)，尋求一種什么樣的教育模式來(lái)規(guī)劃我國(guó)的教育問(wèn)題，是值得政府部門深思熟慮的。

（二）學(xué)校層面的改革。

從學(xué)校的角度看待高中音樂(lè)教育問(wèn)題，主要是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。針對(duì)當(dāng)前的師承教育模式現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，首先我們應(yīng)該肯定，師承教育是在教學(xué)工作中起著非常重要的作用，對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，老師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是更應(yīng)該轉(zhuǎn)換之前全盤灌輸?shù)慕淌?，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)突出以人為本的觀念，這是對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)科本位、知識(shí)本位反思與批判的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)中的以人為本主要是突出在課堂體驗(yàn)與課堂參與上，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生成為課堂的主角，充分體現(xiàn)音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生的重視與尊重，使得音樂(lè)教學(xué)真正成為一門陶冶情操，盡情享受的過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，寓教于樂(lè)，使“讓我學(xué)”成為“我要學(xué)”，使音樂(lè)教學(xué)成為一種樂(lè)趣。

（三）學(xué)生層面的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生角度看待音樂(lè)教育問(wèn)題就是一種態(tài)度的問(wèn)題，即“我為什么學(xué)習(xí)音樂(lè)”的問(wèn)題。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是一種人生觀的培養(yǎng)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，它關(guān)系到學(xué)生在今后人生道路上、社會(huì)生活中如何看待問(wèn)題。如果放任升學(xué)的功利性心態(tài)的滋生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的將來(lái)產(chǎn)生消極的影響，也使得學(xué)生喪失了原本的興趣愛好。在學(xué)生成長(zhǎng)階段，需要充分尊重興趣愛好的培養(yǎng)，應(yīng)該摒除為升學(xué)而強(qiáng)制培養(yǎng)的學(xué)科傾向。強(qiáng)制的興趣愛好，功利性的興趣愛好在青春期所特有的逆反心理下，會(huì)演化成學(xué)習(xí)的痛苦與心理的負(fù)擔(dān)，音樂(lè)本是叫人享受的藝術(shù)課程，如果本末倒置，也就失去了學(xué)習(xí)的意義，這都是學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該予以高度重視的問(wèn)題，如何引領(lǐng)孩子健康發(fā)展，也是我們?cè)诋?dāng)下音樂(lè)教育中得到的重要啟示。

三、結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是一個(gè)需要人才的時(shí)代，這種人才更是一種全方位的人才。綜上，我們指出了高中音樂(lè)教學(xué)的一些問(wèn)題，也提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。歸根結(jié)底這是在我國(guó)教育模式與教育機(jī)制的作用下形成了問(wèn)題，是如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單卻涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)層面，這個(gè)問(wèn)題需要解決，也必須解決，這就需要我們各方因素的共同努力。[3]但“冰凍三尺非一日之寒”，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了教學(xué)，為了孩子的明天，也需要我們?cè)鷮?shí)穩(wěn)健，步步為營(yíng)。這應(yīng)該是從高中音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與反思中，給我們最大的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐睿.新時(shí)期普通高中音樂(lè)教學(xué)之我見[J].科教文匯（中旬刊），2011，（01）.

[2]趙玉柱.淺談新課標(biāo)下高中音樂(lè)教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（06）.

[3]江耀瑩.高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及思考[J].群文天地，2011，（08）.