徐鴻燕

[摘 要]對于幼兒園的小朋友來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。因此，在開展分享閱讀拓展活動中，要設(shè)計多種具有創(chuàng)新意義的拓展活動，旨在幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒由個體閱讀經(jīng)驗建構(gòu)到社會經(jīng)驗共建，從而會遷移、運用閱讀經(jīng)驗，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點，并在拓展活動中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。

[關(guān)鍵詞]分享閱讀； 拓展活動；策略

幼兒園分享閱讀活動除了大書閱讀、小書閱讀，還有一個非常重要的方面，即拓展活動。在幼兒園開展“分享閱讀”拓展活動能幫助教師提高主題選擇的判斷、活動的篩選、創(chuàng)新設(shè)計、靈活組織、資料整理等多種能力。注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗，讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者，重視個體的差異，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗通道，激發(fā)閱讀興趣，為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒由個體閱讀經(jīng)驗建構(gòu)到社會經(jīng)驗共建，會遷移、運用閱讀經(jīng)驗，產(chǎn)生經(jīng)驗連接點，并在拓展活動中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。具體做法為：

一、預(yù)設(shè)與讀本內(nèi)容相符的主題，鞏固內(nèi)容，拓展多次活動

閱讀讀本中有很多關(guān)于顏色的內(nèi)容，教師將這些內(nèi)容整理在一起上，同時預(yù)設(shè)主題活動“多彩的世界”，帶領(lǐng)幼兒到真實的生活中去尋找顏色，紅紅的西紅柿、綠綠的青菜、黃黃的香蕉……花店里更是有各種各樣顏色的花，奶聲奶氣的他們還會說“red flowerellow flower……”；拿出自己的小蠟筆，畫下紅蘋果、黃香蕉；彩色的手工紙多漂亮，小手試一試，撕出一個紅蘋果；“藍藍的天，綠綠的草，紅紅的小花隨風飄……”一群小朋友們在邊唱邊舞，操場上“紅綠燈”的游戲做得歡……

二、設(shè)計與讀本內(nèi)容相配的游戲，將興趣延續(xù)

中班分享閱讀讀本“尋寶”，讀本上的人根據(jù)地圖找到了寶藏，得到了成功。我們鼓勵孩子閱讀后與他們共同體驗獲得成功的快樂，可是嘴邊的歡呼聲總覺得不夠，孩子們渴望親身體驗，于是，就產(chǎn)生了體育游戲“尋寶”。在活動中，將以往教師要告訴孩子的游戲玩法、游戲規(guī)則都蘊含在閱讀“藏寶圖”的過程中，尋寶的過程也就是身體技能動作練習(xí)的過程，結(jié)合體育領(lǐng)域的培養(yǎng)目標和幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，設(shè)計的重點目標是讓幼兒在情感得到滿足的同時，動作發(fā)展又有了進一步的提高。

三、延續(xù)主題內(nèi)容，向多領(lǐng)域拓展

新課程的主題活動，注重幼兒能力向多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。在分享閱讀拓展活動中，筆者遵循這條原則：努力引導(dǎo)幼兒向多領(lǐng)域拓展。如：大班的活動“交流自制圖書——猜猜我是誰”就是在“野生動物園里怪事多”這本讀本充分理解、幼兒有系列活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自然而然產(chǎn)生的一次交流活動。當然，教師結(jié)合本班特點，隱含了一些教育策略，如：大班幼兒的評價由依從性評價逐漸轉(zhuǎn)向獨立性評價，因此，在活動設(shè)計中嘗試幼兒自我評價；鼓勵幼兒合作猜測、與別人交往等等。 結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系讀本，《尼克找眼鏡》中不僅找到了讀本中的眼鏡，還善于觀察生活，找到了各種不同的眼鏡。同時，在輔助課程“繪畫日記”中記錄下自己如果有這些不良習(xí)慣也會被戴上近視眼鏡，對眼鏡的不同功能有了更深的了解，也對培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有了更深層次的思考和領(lǐng)悟。讀本《小熊生病了》，筆者運用幼兒已有的經(jīng)驗，組織開展了音樂活動《看望生病的小朋友》、美工活動《我的小醫(yī)院》、社會活動《可怕的病魔》、健康活動《我的身體真棒》……

四、創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境、背景和情境，支持幼兒的拓展活動

分享閱讀注重“分享”，這種“分享”的意味不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而且還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上，包括各種活動的不同背景。讀本《小螞蟻》，我根據(jù)讀本內(nèi)容，設(shè)計了與之相符的物品，有：毛線、故事書、廢舊紙捏成的剩飯粒、廢舊硬紙板剪成的餅干、用兒童傘裝飾成的蘑菇傘、廢舊彩色紙剪成的花瓣。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，仿佛身臨其境，再現(xiàn)讀本，運用讀本中的句式“我們拉不動媽媽的毛線”“我們搬得動弟弟的剩飯?！薄跋掠陼r，我們撐起了蘑菇傘” ……起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

五、開展不同形式的小書制作活動，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒可以根據(jù)自己的興趣，利用身邊的照片、廢舊圖書、樹葉等多種材料，進行簡單的圖書制作。同時，我們還充分利用家長資源，鼓勵家長和幼兒共同制作圖書，如：樹葉書、連環(huán)畫書、折疊書、鑰匙扣書、立體書、臺歷書……并進行自由講述，他們在相互介紹、交流、分享的過程中，豐富了自身經(jīng)驗，發(fā)展了語言能力。

責任編輯 沁 硯