鄭香嬌

[摘 要]在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；放手嘗試，發(fā)展思維；交流討論，主動參與使學生的嘗試活動能夠取得成功，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[關鍵詞]嘗試；數(shù)學；發(fā)展思維

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生學習數(shù)學是受興趣和需要所支配的。準備題的設計，教師要根據(jù)教學內(nèi)容善于從實際生活中選擇兒童喜聞樂見的數(shù)學問題。如教學“有余數(shù)的除法”時，筆者從生活經(jīng)驗中選擇了了個例子：（1）老師有四本練習本，每人分一本，可以分給幾個人？（2）小紅有9塊餅干，每堆放4個，可放幾堆，多幾個？第（1）題指明學生演示，第（2）題由學生用圓片代替動手操作。參與實踐使學生直觀形象地感知平均分有兩種不同的結果，一種是正好分完，另一種是分后還有剩余。由此引出：這個剩余的數(shù)在除法算試中，我們把它叫做“余數(shù)”。繼而，教師可導入新課，讓學生初步感知余數(shù)就在日常生活中，又一次培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、放手嘗試，發(fā)展思維

好勝是小學生共同的心理特征，教師要利用這一心理特征抓準時機，激活學生的思維。出示試題時，教師先大膽放手讓學生嘗試解答。如教學“乘加乘減”時，教師可使用多媒體出示圖，提出問題引導學生大膽嘗試。然后引導學生對照課本自覺進行比較，以促進學生仔細認真地閱讀課本，養(yǎng)成良好的的學習習慣。嘗試不但能帶給學生成就感，而且能拓展學生的思維，提高學生的數(shù)學能力。

三、交流討論，主動參與

學生討論是嘗試教學法的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師應給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生暢所欲言，各抒己見，相互交流。使學生運用已掌握的舊知識，經(jīng)過獨立思考、合作討論，探究出新知識。教學例題“2-6的乘法口訣求商”時，學生嘗試自學課本后，教師引導學生討論：上面的乘法算式和下面兩道除法算式有什么聯(lián)系？學生合作交流討論后回答：

生1：除法算式中的被除數(shù)是乘法算式中的積。

生2：三道題都是用“二四得八”這一句口決。

生3：根據(jù)一道乘法算式可寫出兩道除法算式。

生4：算除法，想乘法口決。

經(jīng)過學生討論后，使學生初步了解乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確理解和掌握“2-6的乘法口訣求商”的思路，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理和分析能力，從而激發(fā)學生善于交流、主動參與和靈活運用所學知識。

四、教師講解，畫龍點晴

在學生經(jīng)過討論后，教師的講解應起到畫龍點睛的作用。教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性的講解，且要講在重點上。

教學“用2-6的乘法口訣求商”時，學生討論后老師應注重以下兩點：

（1）根據(jù)一道乘法算式，一般情況下可寫出兩道除法算式。

（2）算除法想乘法口訣。

第（1）點是學生不清楚的地方，教師應舉例說明；第（2）點是教材的重點，學生必須掌握的方法，教師也應講解。要嘗試教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合教材的重難點進行講解，才能保證學生系統(tǒng)地掌握知識。

五、巧設練習，深化新知

嘗試練習題的設計，要突出層次性、多樣性、趣味性。根據(jù)教學內(nèi)容采用多樣有趣的練習，促使學生動口、動腦、積極參與，不僅能夠迅速了解學生對本節(jié)課所學內(nèi)容重點、難點的掌握情況，而且能對學生進行綜合分析判斷能力的訓練。鞏固練習是消化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生加深理解概念的環(huán)節(jié)。

六、懸念結尾，激發(fā)探求

在一節(jié)課即將結束時，教師應引導學生作小結。為了培養(yǎng)學生應用知識的能力，可引導學生把一節(jié)課上學到知識作適當?shù)难由彀l(fā)展，設計一些發(fā)展性的問題，促使學生在課外繼續(xù)學習、思考，以更好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識品質，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“有余數(shù)除法”時，筆者出示思考題為學有余力的學生準備，目的是讓學生初步滲透有余數(shù)除法算式中各部分之間的關系。實踐證明，運用嘗試教學理論，學生可以獲得嘗試成功，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面推進素質教育。

責任編輯 滿令怡