白建翔

[摘 要]隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂孜孜追求的目標。在日常教學(xué)中，教師要拋開形式化和功利化，真正為每一個學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]物理；課堂；高效

實施高效課堂改革以來，倡導(dǎo)的“三·三制”要求教師打造“自主、合作、探究”的高效課堂模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機會，讓每一個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

一、扎實備課是高效課堂的前提

集體備課是質(zhì)量取勝的關(guān)鍵。教師在學(xué)習(xí)、掌握《物理課程標準》的內(nèi)容和鉆研教材的基礎(chǔ)上，還閱讀其他版本教材相關(guān)資料，綜合各家的論點，充實、補充教材之不足。討論重點、難點、注意點，捕捉學(xué)生容易出錯的地方等等。把教材中嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。把每一節(jié)的知識點都分成若干個小的問題，做到知識問題化，問題精細化。

備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)情況，在備課中注意有意安排潛能生回答問題，給他們展示自我的機會，開展小組間的競爭，搞好評價，促使學(xué)生為榮譽而戰(zhàn)。如對不同層次學(xué)生回答問題采取了不同的積分辦法，如A層學(xué)生回答出問題來得2分，相同的問題B層學(xué)生答出來得3分，C層學(xué)生呢，得4分。這樣小組內(nèi)就非常重視對C層學(xué)生的幫助和培養(yǎng)，實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生動起來”。

二、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才會心甘情愿、全力以赴地去自我思考、自我探索。因而教師在課堂上要注重物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并可從以下幾方面入手：

（一）懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！鼻擅畹劁佋O(shè)懸念，不僅把學(xué)生自然而然地領(lǐng)入新知識的門檻，而且更能激起他們渴望求知的興趣。如在給學(xué)生上第一節(jié)物理課時，筆者設(shè)計了一個打雞蛋的實驗：在一個裝半杯水的杯子口上放一硬塑料板，薄板上放一個雞蛋，用彈片與薄板垂直后拉開，然后問學(xué)生：“我放手后，雞蛋會怎么樣？”此時學(xué)生的注意力都集中到雞蛋上了，有的學(xué)生說雞蛋要飛出來，有的學(xué)生說不會。大家的心都提到了嗓子眼了，生怕雞蛋打個粉碎。這時筆者說：“放手了，你們瞪大眼睛了?！薄芭尽钡囊宦?，塑料片彈出去了，只見雞蛋穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)芈湓诹怂?，學(xué)生緊張而專注地目睹了這一切。這樣把學(xué)生引入理學(xué)中“慣性”問題。

（二）設(shè)疑置問，激發(fā)興趣。任何思考都是從問題開始，而思考的原動力來自興趣和好奇。因此，問題的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。設(shè)置問題時，力求科學(xué)巧妙、靈活多樣，符合學(xué)生的認知，恰到好處。通過這些問題的設(shè)置，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）做好實驗，培養(yǎng)興趣。物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理課得天獨厚的優(yōu)勢。通過教師的演示實驗或?qū)W生實驗來導(dǎo)入新課，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們思索的欲望，使課堂教學(xué)富有啟發(fā)性和趣味性。首先讓學(xué)生做好課本上的每一個學(xué)生實驗。其次將書上的有些演示實驗如研究聲音產(chǎn)生的條件、小孔成像、影子的形成等改為學(xué)生實驗，讓他們更真切的看到過程中的各種現(xiàn)象。除了指導(dǎo)學(xué)生認真做好實驗和小制作以外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。如在講“平面鏡成像”的內(nèi)容時，讓學(xué)生自己動手制作潛望鏡，感受平面鏡的作用。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。

三、強化小組合作，促進共同提高

小組合作，既大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。

如教學(xué)“探究影響浮力大小的因素”時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識，僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。然后自己動手解決問題，此刻學(xué)生們各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。在小組合作的進程中，既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，真正發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的功效。此外，在物理習(xí)題課和試卷評析課上，也可以采用小組合作的形式進行教學(xué)。

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