劉茂虎
【摘要】一直以來小學語文課本在閱讀教學中都存在著許多問題,影響了學生閱讀能力的提升。蘇教版相對傳統(tǒng)的語文課本而言,對學生思維能力的培養(yǎng)有明確的定位,因此,本文以蘇教版小學語文課本為例,探究如何提高小學生的閱讀量。
【關(guān)鍵詞】小學語文課本 ;閱讀量
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
蘇教版小學語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數(shù)小學生的注意力。語文閱讀能力的培養(yǎng)通常是通過多讀、反復(fù)讀來實現(xiàn)的。蘇教版指出教師應(yīng)該引導(dǎo)小學生積累語言、提高悟性,并針對小學語文課本閱讀量,提出了與以往不同的培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的觀點。
一、閱讀的目的和重點
(一)閱讀的目的
對于小學生而言,閱讀的主要目的是為了學習。小學生閱讀首先是學習漢語言文字,然后是隱藏在文字背后作者所表達的意蘊和思想感情。通過閱讀練習,小學生可以認識字詞,積累文字語言,內(nèi)化外在信息,提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達能力,同時還可以了解社會歷史、古今文化,與自身的生活實踐相結(jié)合,感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養(yǎng)人格,增加文化底蘊。
(二)閱讀的重點
閱讀的重點主要有三個方面,即激發(fā)興趣、培養(yǎng)悟性、培養(yǎng)閱讀習慣。常言道:“興趣是最好的老師?!敝挥凶寣W生愿意閱讀、樂于閱讀,激發(fā)出閱讀的興趣,才能實現(xiàn)閱讀的目的。教師在實際教學中,應(yīng)該巧設(shè)情境,使學生把閱讀當作是一種需要,而不是完成老師布置的作業(yè)。從揭示課題開始,教師就要利用各種教學手段,設(shè)置巧妙而有玄機的開場,引起學生注意,激發(fā)學生思考,使學生對課文有閱讀期待。語言能力最重要的就是悟性,即語感的培養(yǎng)。悟性的培養(yǎng),依賴于平時的語言積累。要培養(yǎng)學生的悟性,要求教師轉(zhuǎn)變教學理念,認識到學生不是課文的被動接受者,而是課文的意義創(chuàng)造者,在閱讀教學中,引導(dǎo)學生去思考、去探索,形成自身的價值取向。閱讀的習慣包括:有選擇性地讀書,讀書要做筆記,邊閱讀邊思考,不懂的地方要主動查找資料,能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢?只有多讀,在不斷的閱讀實踐中才能養(yǎng)成認真讀書的習慣,學會讀書。
二、小學語文閱讀的現(xiàn)狀
(一)課時制約影響到閱讀量
由于小學生年紀尚小,智力還在基礎(chǔ)發(fā)展階段,因此每一冊的課文數(shù)量較少,課時數(shù)相對較少,學習進度較慢。在有限的課時數(shù)中,認識字詞,練習寫作,口語交際等還占據(jù)了一大部分,使得小學語文課本本就有限的閱讀量更少了,而這些嚴重影響到小學生閱讀能力的加強。
(二)小學生定性不足
小學生都是小孩子,玩心較重,定性不足,對于靜下心來慢慢地閱讀缺乏興趣,而且閱讀面也比較單一,局限于語文課本和自己感興趣的少數(shù)圖書。新課程改革初始階段,教師和學生都在磨合,教師對學生閱讀的引導(dǎo)性還有待加強。對如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣、閱讀的方式方法以及引導(dǎo)學生學會將閱讀應(yīng)用于實踐的理解存在著欠缺。
三、蘇教版小學語文閱讀教學
蘇教版在閱讀教學上有很多創(chuàng)新,提出了一些新的教學形式和教學方法。教師如何在閱讀教學中激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,是教育界普遍關(guān)心的一個問題。
(一)在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣
在日常的語文教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生對課外讀物的興趣。譬如向?qū)W生講述教師自己閱讀某些書刊后的體會和收獲,或是講述一些古今名人讀書的故事,和學生共同討論故事中的人物性格、故事情節(jié)。這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,通過師生間平等互動的交流,使學生愿意在課外主動嘗試閱讀,與人交流讀書心得,并在班級里形成很好的讀書氛圍。
(二)在閱讀教學中培養(yǎng)學生的探索精神
素質(zhì)教育的基本要求就是讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題。在閱讀教學中,則是要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力,讓學生在閱讀實踐中體驗到閱讀的重要和趣味性。小學生的思維特別活躍,看待事物有著與眾不同的看法,教師在教學中要留給學生足夠的空間,讓他們的思維馳騁,在學生發(fā)現(xiàn)問題后,教師應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,嘗試自己解決問題。教師在閱讀教學中應(yīng)該盡量避免給出標準答案,扼殺學生自主思考的能力,可以采用啟發(fā)式教學,引導(dǎo)學生深入思考、探究,培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及閱讀興趣。
(三)適時正確引導(dǎo)學生閱讀
小學生畢竟年紀較小,教師在培養(yǎng)學生獨立思考的同時,也要進行適當?shù)囊龑?dǎo)。首先是讀物的選擇上,小學生分辨事物的能力較差,不懂得閱讀應(yīng)有所選擇,這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生,告訴學生閱讀的方向,教會學生閱讀的方法,指導(dǎo)學生分析總結(jié)閱讀經(jīng)驗。為學生選擇一些適合他們年齡特點的閱讀材料,然后,在閱讀的過程中,學生不懂得如何選擇閱讀方法時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導(dǎo)學生寫閱讀筆記,并經(jīng)常檢查,對寫得好的學生進行表揚,使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行延伸閱讀,譬如教材上教到一則寓言故事,教師可以引導(dǎo)學生去查找類似的寓言故事,比較這些故事的特點,加深學生對文本的理解,同時也使學生養(yǎng)成在閱讀中發(fā)散思考的能力,擴大學生的閱讀量。
四、小結(jié)
要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣,只有依靠閱讀實踐,多讀是肯定的,但并不是越多越好,需要教師引導(dǎo)學生進行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學生對閱讀產(chǎn)生興趣,能辨別圖書的優(yōu)劣,能根據(jù)自身的需求進行有選擇地閱讀,逐漸養(yǎng)成適合自己的閱讀方法和認真的閱讀習慣。在這樣不斷的閱讀實踐中,學生的閱讀能力一定會有所提升。
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(編輯:劉寶瑞)