李雙燕

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學(xué)生、文本以及由它們之間互動(dòng)產(chǎn)生的各種資源，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住生成性教學(xué)資源，打造生本化的課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂由諸多因素組成，它包括教師、學(xué)生、文本以及由它們之間互動(dòng)產(chǎn)生的各種資源，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出許多新的想法、新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，而這些“生成點(diǎn)”往往就是課堂的教學(xué)契機(jī)，用得好就有可能成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，把握這些精彩的“關(guān)鍵點(diǎn)”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)園。

一、有效生成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)傾聽(tīng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種語(yǔ)言文字的交流活動(dòng)。教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是無(wú)意義的。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的引導(dǎo)、同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣是有效生成的關(guān)鍵。

課堂上一些學(xué)生的看似沒(méi)有道理的發(fā)言，都是教學(xué)的有效“生成點(diǎn)”。錯(cuò)過(guò)了這“生成點(diǎn)”，就會(huì)掩蓋學(xué)生的靈感。在這個(gè)案例中，由于這位教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住了這位學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)利用這個(gè)“契機(jī)”，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。

二、有效生成的關(guān)鍵在于及時(shí)調(diào)整

新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一成不變的。課堂教學(xué)中，如果按照預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變，忽視課堂中的動(dòng)態(tài)變化，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉。需要預(yù)設(shè)沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵還應(yīng)在于課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、互動(dòng)交流情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見(jiàn)？有的學(xué)生說(shuō)：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問(wèn)題都是課堂當(dāng)中動(dòng)態(tài)生成的，如果教師按照預(yù)設(shè)的，要么一一問(wèn)答，要么拉回自己的預(yù)設(shè)。這樣做就忽視了學(xué)生探究的欲望。于是老師總結(jié)了這幾個(gè)問(wèn)題，從“哪些事情讓你感動(dòng)”切入，展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀思考，對(duì)這些問(wèn)題也有了更深入的理解。接著，教師調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞“哪里最讓你感動(dòng)”自由地說(shuō)一說(shuō)。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，拓展了學(xué)生的思維。

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生生成的資源，及時(shí)調(diào)整了原先的教學(xué)流程，其目的就是在于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)效率。

三、有效生成的關(guān)鍵在于緊扣文本

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，所以在理解很多問(wèn)題時(shí)，不夠全面、深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)偏移。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂中很多學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)不一致，有些理解是不符合文本的。那么對(duì)于這些無(wú)意義的生成資源，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，立足文本，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中加深理解。

例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，課文中說(shuō)武松打死老虎時(shí)，得到很多賞銀，教師問(wèn)：“你們有什么想法或者感受？”學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)了很多自己的感受。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到賞銀的一半應(yīng)該分給我?！憋@然這位學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)了偏差。但是面對(duì)這樣的意外生成，這位教師沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià)，而是要求學(xué)生再次回到課文，讀一讀課文，在課文中找一找描寫店家的句子。學(xué)生通過(guò)再次讀課文，很快就找到如“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來(lái)看景陽(yáng)岡上有虎傷人的官府榜文”……這些描寫店家的句子，老師再讓學(xué)生讀一讀這些句子，學(xué)生很快感悟到店家是一個(gè)非常有道德的人，所以應(yīng)該不會(huì)向武松提出分賞銀。

如果學(xué)生對(duì)課文理解不全面或者不深刻，就會(huì)產(chǎn)生不正確的思考，而這種生成，恰恰需要教師去引導(dǎo)。案例中的這位教師，巧妙地利用學(xué)生對(duì)文本理解不全面造成的“誤解”，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，從文本中去尋找正確的答案，使學(xué)生正確理解了課文的內(nèi)容，同時(shí)啟迪了思維，糾正了學(xué)生的“誤解”，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文本的特點(diǎn)，根據(jù)生成的各種資源，隨時(shí)改變教學(xué)策略，這才是真正的動(dòng)態(tài)生成的課堂。

責(zé)任編輯 周正旺