【摘要】作文教學在語文教學中既是重點，又是難點。要提高學生的寫作質(zhì)量，必先提高學生對寫作的興趣。本文就相關方面談談筆者在教學實踐中的體會和理解。

【關鍵詞】作文教學；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、用表揚和鼓勵來激發(fā)樂寫興趣

在作文教學中，抓住學生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點鼓勵學生寫作，激發(fā)學生寫作的興趣。批改后，認真做好總結(jié)，并對較好的例文進行范讀。對寫作能力強的學生，在他們的習作經(jīng)過認真修改后，朗讀給全班學生聽或張貼出來，讓大家學習。對于寫作水平較低的學生，采取鼓勵的辦法，選其中寫得較好的一段或其中某一方面加以表揚，使其相信自己有寫好作文的能力。尋找學生在作文方面的閃光點，增強他們的自信心。

二、把握標準，不吝分數(shù)

學生作文得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊。學生辛辛苦苦寫出一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有一篇作文能得60分。經(jīng)常得到低分，就會使學生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，逐漸出現(xiàn)回避或退縮的反應，進而失去對作文的興趣，產(chǎn)生畏難消極的心理。對于多數(shù)學生來說，之所以低分，主要還是教師在批改作文時，把握的標準存在誤區(qū)：一是把學生的習作當成文學精品看待；二是用名家的范文、杰作為標準去衡量學生的作文；三是把語文課程標準中，對初中學生作文總體要求的最終目的作為訓練過程中的標準，去評價不同年級學生的作文。從而使教師認為學生的作文很差、很粗的思維定勢，甚至生怕改作，怕改學生的作文，形成“滿山盡石頭，無處下鋤頭”的觀念。針對現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師應拋棄這種片面觀點，正確把握初中學生作文的評分標準，認識到初中學生的作文只是一種習作，只是一種練習性的作業(yè)，一種練寫過程。教師對學生的作文要根據(jù)不同年級的不同要求，按照初中學生學習作文的規(guī)律逐步提高、逐步達標來考慮評分標準。評分時要以鼓勵為主，不要吝嗇分數(shù)，只要達到了作文的基本要求，就是一篇好作文，就要給予較高的評價，以幫助學生增強寫好作文的自信心。實踐證明，凡以鼓勵發(fā)展為出發(fā)點，就很起作用，學生的作文在教師的激勵下就比較快上路。如2002年我教授一個班的語文課，開學初被評為作文合格的只有20人，占30 %。自從改為以鼓勵為主評點給分后，學生的作文水平迅速提升，到后半學期，65個學生中作文分數(shù)在沒有降低要求的情況下上升到80分以上的有40人，占61%。

三、師生共同練筆，激發(fā)學生寫作興趣

葉圣陶先生曾說：“惟有教師的善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”。據(jù)調(diào)查，學生最關心、最喜歡的是自己老師的文章。老師帶著學生一起去觀察，和學生一起寫，不僅可以加深學生對老師的了解，更能激發(fā)學生的寫作興趣。因此，良好的榜樣跟和諧的師生關系也是幫助學生寫好作文的關鍵。每次寫作文我都和學生一起動筆，寫好后再把自己的作文朗讀給學生聽，激發(fā)學生的寫作興趣。在和學生一起寫作的過程中自己更能體會到，寫這樣的文章哪些地方好處理，哪些地方難處理，有了切身的體會再去指導學生，就能看得準確，說得實在。如寫《校園里的花》，我首先帶學生去觀察，然后指導，最后讓學生寫。我也坐在教室里和學生一起寫，學生看到老師和他們一起寫，寫作情緒特別高。我在寫作過程中發(fā)現(xiàn)描寫花的顏色和形狀時，用準詞語是一大難點，由花的顏色和形態(tài)產(chǎn)生合理聯(lián)想也是一個難點。我便邊寫邊指導，幫助學生克服難點。寫完后，我把自己的“下水文”朗讀給學生聽，難處理的地方重復朗讀，學生聽得很認真，不少學生還做了筆記。學生在老師帶動和激發(fā)下很快完成了這篇作文，而且不少文章寫得很優(yōu)美。

四、發(fā)現(xiàn)“閃光點”，鼓勵向前進

教育心理學研究表明，對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學生產(chǎn)生正確的學習動機和學習行為。初中學生的作文從整體上講，是較為稚嫩、粗糙的。鑒于這種情況，教師的目光不能只盯在學生作文中的缺點，一味地潑冷水，把學生的習作說得一無是處，這樣容易使學生產(chǎn)生作文難和難作文的心理障礙。教師要充分認識到“發(fā)展才是硬道理”，用科學發(fā)展觀去指導作文教學，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的每一個優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子，一個用得恰當?shù)脑~語，一個新鮮的材料……都要看成是“閃光點”，及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)展、升華。

我在作文教學中由于學生觀、質(zhì)量觀變了，批改作文時便由“滿山凈石頭”轉(zhuǎn)到“處處有閃光點”。評點時，這里是好的，那里是優(yōu)的，講評課也變成了“鼓勵課”，學生總是想著，下次作文要比這次寫得更好。由此產(chǎn)生了良性循環(huán)，整個班的作文水平便一步步地得到提高。

五、在作文教改中改“苦”為“樂”

古語云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。我們在引導學生練習作文過程中，把“學海無涯苦作舟”一句中的“苦”字改為“樂”字，教師潛心創(chuàng)設作文的樂學環(huán)境。尤其近年來語文課配合學校開展“朝陽”讀書興趣活動，引導學生寫讀書心得，編寫《手抄報》。這樣一來，學生天天樂于練筆，沉浸在作文的歡樂中。因此，學生對作文由過去的“要我寫”變成今天的“我要寫”。以往學生雙周寫一篇習作，一學期寫10篇作文，但他們還覺得“多”、“苦”，而現(xiàn)在學生對作文產(chǎn)生了興趣，看了好文章就想寫，碰上新鮮事就情不自禁動筆，每周還利用課余時間自編《手抄報》。這樣，一個學期多的撰寫了60多篇文章，少的也有20多篇，平均達到了32.6篇，其中還有32篇在省、市、縣、校教育刊物上發(fā)表或獲獎。

興趣是學生作文最好的老師，培養(yǎng)興趣是作文教改最佳的途徑。今后還需要更好地研究和實踐“興趣教學法”，憑借激發(fā)“興趣”去發(fā)展作文教學，提高作文教學質(zhì)量。

作者簡介：曾彩紅（1975-），女，現(xiàn)任職于廣東省河源市紫金縣紫金中學實驗學校，中學一級教師，本科學歷，研究方向：學生寫作興趣。

（編輯：龍賢東）