李愛娜

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法還應(yīng)是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

激勵性評價低年級英語課堂17世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯就曾形象地指出“一個能夠動聽地、清晰的教學(xué)的教師，他的聲音就像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去”，這從一定程度上闡述了教師語言的激勵作用。

結(jié)合目前的情況反思過去的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：

1.教師的課堂激勵性評價語言的匱乏和不得體

評價語言不多，有時評價多以重知識技能輕能力和情感，尤其是缺乏情感的評價，使得課堂沉悶，缺乏生機和活力，學(xué)生無法獲取成功的體驗。教師的激勵性評價語言極少涉及到動態(tài)的、形成性的評價的內(nèi)容，對學(xué)生的自我評價的能力的培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性的意義，如教師的情感不到位、語調(diào)、語速沒有多大變化；課堂活動變成了死水一潭，失去了生機。

2.教師評價語言籠統(tǒng)或太委婉含蓄，沒有針對性

就我自己而言，在課堂上的評價語言太籠統(tǒng)，每節(jié)課大都是“Good”“Very well”或者“Clever”“Excellent”……課堂表面非常熱鬧，但實質(zhì)學(xué)生的興趣并不高。課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了英語教學(xué)給學(xué)生以人文關(guān)注，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以脫口而出的“Good”“ Very well”進行籠統(tǒng)的隨意性評價，這樣，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會對學(xué)生價值觀的健康形成產(chǎn)生負面影響。

3.教師的評價語言單一，有的評價語言直接指向?qū)W生缺點，缺乏肯定，激勵

課堂教學(xué)中教師的激勵性評價語言既具有導(dǎo)向作用又有很好的激勵作用，教師面向的是接受知識和被教育的學(xué)生，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的愛好和心理素質(zhì)都很不成熟，教師的激勵性評價語言能夠極大地影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對所學(xué)課程的喜歡與否，對于塑造學(xué)生健全的人格有著不可低估的意義。

針對以上問題，可以采取以下相應(yīng)的措施：

1.評價以學(xué)生為主體

運用激勵性語言，對學(xué)生參與行為充滿期望、多肯定、多鼓勵，堅持肯定性評價，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳狀態(tài)。

讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學(xué)生有機會進行階段性的小結(jié)與反思，改正自己的學(xué)習(xí)策略。主要方式有：

a.口頭評價。這種評價有助于學(xué)生大膽、正確的認(rèn)識自我。如：學(xué)生在學(xué)唱完一首英語歌謠后，教師鼓勵學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生說“I think I…”或“We think we…”，讓學(xué)生能夠辯正地分析自己的成績。

b.筆頭評價。這種評價適宜于小學(xué)生在完成了一定的語言任務(wù)或評價手冊作業(yè)后，在教師的引導(dǎo)下，對自己的成績進行筆頭評價。如完成得很好，可以畫兩張笑臉給自己；完成得較好，可以畫一張笑臉給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫哭臉給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學(xué)生單元知識的終結(jié)性評價。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得一張笑臉和哭臉的學(xué)生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到兩張笑臉為最終評價。

c.關(guān)注學(xué)困生的評價

小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。優(yōu)生需要激勵，學(xué)困生更需激勵。用賞識的眼光和心態(tài)去評價每一次的發(fā)言，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信。對于學(xué)困生，我總是提問他們簡單的問題，并及時給予評價“You did a good job！Come on！”如果問題有難度，我總是和藹地說“have a try”。

2.形成平等友愛的師生關(guān)系

教師對自身角色要重新認(rèn)識，同學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，對學(xué)生的心理需求進行分析，更重要的是教師要認(rèn)識到這種激勵性評價語言應(yīng)該是有助于學(xué)生建立獨立完整的人格，真正從內(nèi)心體驗成功喜悅的激勵語言。教師在對學(xué)生進行激勵性評價時應(yīng)多運用一些非評估性激勵語言，例如：感激性、描繪性、診斷性和暗示性表揚等激勵語言。教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，還要適時適度，不失時機。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性評價策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

3.營造和諧的育人環(huán)境

創(chuàng)造出“人人為生，個個為師”的氛圍“Who can help him？If you have a better opinion，please tell us”，創(chuàng)造性地運用一些教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的熱情。

好的評價語言可以帶來一個充滿感情和激揚的課堂，教師只有加強對自身的激勵性評價語言反思、體會、探索和實踐才能獲得得體而有效的評價語言。讓我們攜手，打造一個激情飛躍的課堂，讓激勵性語言綻放她的光彩吧！

參考文獻：

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