馬延鴻

背誦默寫是高中語文教學(xué)的“老大難”環(huán)節(jié)，如何通過有效途徑提升課堂教學(xué)效率，成為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，本文從注重正向引導(dǎo)，強化意義認(rèn)識等方面提出了解決途徑。

語文背誦默寫教學(xué)效率背誦默寫作為高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于幫助學(xué)生積累語言知識，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)語言感覺，提升人文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，改進高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重正向引導(dǎo)，強化意義認(rèn)識

艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動出現(xiàn)的注意和興趣的強度。在一次生動鮮明的經(jīng)驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃?！痹诋?dāng)前的高中語文背誦默寫教學(xué)中，學(xué)生之所以參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上就是因為對于背誦默寫的意義認(rèn)識不足，片面地將背誦默寫等同于死記硬背。針對此種情況，特別是深入實施素質(zhì)教育，推進課程改革的今天，語文教師在推動背誦默寫的過程中，不能只是一味的高壓強迫，以“勢”壓人，而是要注重因勢利導(dǎo)，加強背誦默寫重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師既可以從理論高度，詮釋厚實的語文基礎(chǔ)知識在提升學(xué)生語文水平中的重要作用，也可以以錢鐘書、巴金、茅盾等文學(xué)大家的事跡，例說扎實的“背功”在他們事業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實價值，同時還可以“以文言文”，通過彰顯語言文字本身的美，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生品讀、感知、體驗語文作品的積極性，主動參與到高中語文背誦默寫中來。例如，教師可以播放《央視新春詩會》選篇，讓學(xué)生通過光影圖像的魅力、詩文誦讀的韻味、含蓄雋永的情感，真切地感受到名篇佳作的不朽魅力與勃勃生機，體會到語言文字的內(nèi)在活力與洋洋文采，進而激發(fā)自身走進“語文”、感受“語文”、品讀“語文”的積極性，奠定背誦默寫開展的內(nèi)在動力。

二、科學(xué)設(shè)計情境，構(gòu)建活動平臺

美國教育家哈·曼曾說過說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以，教師在背誦默寫的設(shè)計過程中，要注意針對不同的選材、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，注意契合學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而有內(nèi)容的課堂活動，激發(fā)學(xué)生在特定情境內(nèi)的對于新知識、新內(nèi)容的強烈探求，提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為課堂默寫記憶做好彼此情愿的愉悅的心理準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這課時，將《琵琶行》中自己最喜愛的詩句展示給同學(xué)，并將詩句的含義、為什么喜愛這首詩句、這首詩句背后蘊藏的情感、如何將這首詩句與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來進行解析。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班同學(xué)進行點評，選出“班級好聲音”，也就是表現(xiàn)最為出色的同學(xué)進行全班肯定。其他在學(xué)習(xí)觀看欣賞之余，也結(jié)合自己的摘抄，完成相應(yīng)的讀書筆記，完成自身對于文章的翻譯與欣賞。通過這樣的活動，每個學(xué)生在展示自身個性思考與審美旨趣激勵下，積極閱讀詩篇，感悟詩句語境，體味情感況味，激發(fā)自己與作者、與環(huán)境的當(dāng)下共鳴，真正實現(xiàn)了在情景中鞏固記憶，在活動中博文強識，在理解中感悟知識。

三、加強引導(dǎo)督促，提升學(xué)習(xí)效率

“工欲善其事，必先利其器”。器既可以指的是學(xué)習(xí)工具，更可以是學(xué)習(xí)方法。中國語言文學(xué)博大精深，能夠采用識記的方法也非常多樣。結(jié)合高中語文教學(xué)實際，筆者采用“三維引導(dǎo)法”，也就是定方向、明時間、重輪讀的方法。具體而言，所謂“定方向”，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)生知識記誦的重點內(nèi)容，明確知識掌握的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去完成默寫記憶?！懊鲿r間”，指的是強化學(xué)生默寫記憶的時間管理，對其完成特定的默寫記憶任務(wù)給出明確的要求。對于時間的具體設(shè)定，教師根據(jù)教學(xué)計劃與活動安排，在保證班級進度的同時，根據(jù)學(xué)生的具體記憶情況，與學(xué)生達成口頭的“默寫記憶時間表”，要求其給自己制定默寫記憶計劃，分解默寫記憶目標(biāo)，限定時間予以完成。對于按時完成的同學(xué)，教師可以給予“記憶標(biāo)兵”之類的獎勵，沒有按時完成或者超額完成的同學(xué)，教師可以與其一起分析背后原因與成功經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過改變默寫記憶難度、數(shù)量等途徑，制定出符合自身實際的默寫記憶時間表，督促自己提升默寫記憶的效率。重輪讀，指的是學(xué)生在進行默寫記憶的過程中，教師應(yīng)注意強化學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與投入度，引導(dǎo)其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以文中的關(guān)鍵句為突破口，引導(dǎo)自己帶入文章的情境。結(jié)合文章上下文的語義關(guān)聯(lián)，合理標(biāo)點、科學(xué)分段、準(zhǔn)確分義，按照“由少到多、由易到難、由段到篇、由始到終”的基本思路，在重點突破“難寫字、開頭句、終結(jié)句”的前提下，通過對賽、群賽、男女賽、師生賽、接背等途徑，激發(fā)學(xué)生參與默寫記憶的積極性與主動性，提升了默寫記憶的效率。

四、優(yōu)化反饋評價，激發(fā)誦記熱情

良好的評價體系，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的所需要的境地，注意力也集中到默寫記憶決定要突破的重點、難點上，并能能提高學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用知識和形成技能，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。”因此，教師在教學(xué)過程中，除了發(fā)揮名篇佳作本身的文意美外，還應(yīng)通過建立契合學(xué)生心理需求的評價體系，幫助學(xué)生逐步樹立與自身能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的默寫記憶積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力與學(xué)習(xí)中，收獲進階的成就感，為提升參與默寫記憶的長效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行默寫記憶的過程中，建立起了“小狀元”記憶榜。在每個學(xué)期開學(xué)之前，都會將學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容進行量化編排，按照默寫記憶篇目的難度制定相應(yīng)的分值，學(xué)生掌握好一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”“榜樣”“探花”“舉人”等不同的榮譽。學(xué)生們對于這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，調(diào)動了所有人參與默寫記憶的主動性與積極性，將原本略顯枯燥乏味的默寫記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的游戲，在“你爭我奪”“你學(xué)我背”“你記我憶”的過程中，學(xué)生們在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂，體驗了誦記的成功，而且鞏固了知識，鍛煉了技能。

五、結(jié)語

背誦默寫的方式，千變?nèi)f化，沒有一成不變的定法，其產(chǎn)生實效與時效的關(guān)鍵，就在于能否以導(dǎo)入理念為基點，因人制宜，因文制宜，因時制宜的融入課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點，為學(xué)生語文素質(zhì)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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