吳磊

摘 要：我?！皩W議練悟” 模式教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！耙詫W生為本”的理念早已深入人心，學案作為新課改中一朵絢麗的奇葩，正在發(fā)揮著越來越重要的作用。但在學案的編制存在學案導向不明確、針對性不強、 “拿來主義”、目標定位不準、內容重復等問題；在學案的使用存在穿新鞋走老路，以教定學，把學案簡單地當成了練習題集，學案使用時機錯位，教師對學案使用和保管缺乏正確引導和學案批改檢查不及時等問題。

關鍵詞： 學案編制； 學案使用； 問題

一、學案編制中存在的一些問題

“導學議練悟” 教學模式倡導新的學習方式，以學生的自主、合作和探究為主，教師成為了學生學習活動的組織者、促進者和參與者。學案是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有課前指導功能、課上導學功能、教學反饋功能和課后梳理功能。但在實際的教學中，學案編制上存在一些問題，使所編學案或華而不實，或流于形式，起不到學案應有的作用。

1.學案導向性不明確。學案的編制要有利于學生探究問題，能引導學生積極質疑問難，尋找出題思路和感受出題意圖，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。恰恰相反，我們現(xiàn)在的學案導向性不明確，有的甚至偏離方向。

2.學案的針對性不強?，F(xiàn)行學案針對性不強，分層不夠。學案必須面向全體學生且有針對性。學案設計要從學生、班級實際出發(fā)，準確把握內容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，布置不同的練習。要設計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助增強了他們求知的積極性，這也是分層教學的客觀要求。

3.拿來主義盛行，生搬硬套。學案是學生學習的方案，編寫學案是備課中的重要一環(huán)，但由于部分教師對此環(huán)節(jié)不重視，建立在自己學生的認知水平上的學習方案，成了徹頭徹尾的拿來主義，生搬硬套。教師要么從網(wǎng)上下載，直接用于教學；要么在使用原學案時沒有進行二次備課，繼續(xù)使用舊學案，與實際脫節(jié)，起不到應有的作用。

4.學案目標含糊不清，定位不準。學案的目標編制主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標難辨；三維教學目標的邏輯不清，目標知識水平的要求定位不準。教師在編制學案時，沒有認真研讀大綱和教材，導致要么學案目標要求超標，加重學生學習負擔；要么學案內容超量（范圍），要么要求偏低，不能達到課標規(guī)定的最低要求。

5.內容選擇重復。目前教師和學生的教輔選擇面比較寬，學校的教輔配套齊全，但是缺乏一定的篩選機制，教師在編制學案時，學案中課堂訓練的內容沒有與教材合理整合，很多課堂練習缺乏必要的篩選和精減，導致編制的學案中不少內容與配套的教輔以及教材內容重復，進而導致學生重復訓練，這對學生認知與思維能力提高缺乏實質性益處，客觀上也降低了學生參與課外訓練的積極性。

6.知識梳理不落實。學案編制沒有重視基礎知識的歸納與梳理。新課學習結束以后，一方面學生要領悟本課中所涉及的知識要點，借助圖表、思維導圖以及概念圖等多種形式，使知識結構化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，另一方面要注意課后反思，注意總結新課學習過程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯點在哪里，思考有沒有別的解題方法和求解途徑。

二、學案使用中存在的一些問題

1.穿新鞋走老路，以教定學。學案，顧名思義是學生學習的方案。這種模式中，學生是學習的主角，教師重在組織和引領。教師在學案的使用上，有的將“教案”和“學案”混為一談，表面上使用學案趕了一回時髦，而實際上對使用學案的意義、作用等理解不夠，仍然是傳統(tǒng)意義上的教學模式，只不過學生多了一個文本的資料；有的教師不敢放手，擔心過多，把自己當成主角，自導自講，學生則是聽眾。在學案的使用上更多地考慮怎樣去教而不是學生怎么去學，以教定學，學生的自主學習的能力也得不到培養(yǎng)。

2.把學案簡單地當成了練習題集。我記得我有一次語文教研課后，有位聽課老師說過這樣一句話，讓我很震驚。他說：“表面上看你和學生是在借助導學案進行教和學，實則是在一題一題地做練習，課文的內涵被破壞了，課堂上似乎缺失了語文的味道。”他的一席話讓我猶如醍醐灌頂。是的，我應該把導學案看成引導學生和老師理解課文的輔助工具，而不是把課堂的重點當成單純去完成導學案上的內容。學案應是教師指導下的學生用以自主學習的方案，更多意義上是輔助學生學習的資料，不能完全代替教材。

3.學案使用時機錯位。從教學實際看，由于教師對教案與學案認識不到位，導致學案編制與具體使用的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少教師因為沒有認識到學案的導教導學功能，同時受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上教師依舊是講的過多，沒有適時將學案編制與教師教的過程有機整合，導致學案成為教學中過程中可有可無的材料。在學案使用過程中，有的教師僅僅在課前檢查學生的學案是否做了，沒有將學案中發(fā)現(xiàn)和暴露的問題與教師的新課教學整合，忽視了學生課前學習中存在的問題是一種教學資源。有的教師沒有將學案的內容與教材上的練習進行整合，僅僅將學案在課堂反饋時使用，出現(xiàn)了很多練習內容的重復。有的課后仍然布置了大量的作業(yè)，使得學生的課業(yè)負擔更重。

4.批改檢查不及時。在學案使用中，學案的批改一般要突出課前的預習檢查，注意收集預習中存在的問題；要加強課堂授課時重點例題變式訓練的巡批，或當堂及時批閱；要落實課后作業(yè)的及時批改，既利于鞏固新課知識，又利于教師掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。但是，部分教師把學案的批改當成是一般性作業(yè)的批改，隨意性很強，不僅疏忽了前預習作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓練的及時反饋，同時學生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。這客觀上使學案中存在的問題反饋延時，使得部分學生在思想上有所有松懈。

學案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現(xiàn)。學案教學是一種發(fā)展趨勢，會進一步引起教師的重視，要提高學案教學的有效性，還需要全體教師一起來思考和探索，只要我們在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就一定能達到理想的境地。