官衛(wèi)星

摘 要：高等院校要在高等教育大眾化進程中獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，以滿足社會發(fā)展和教育變革對高素質(zhì)的專業(yè)化教師的需求。文章闡述了高師院校發(fā)展的思路，即“一重二強三接四化”。

關鍵詞：高師院校 發(fā)展思路 一重二強三接四化

高等師范院校在高等教育大眾化進程中要獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機制，以滿足社會發(fā)展和教育變革對高素質(zhì)的專業(yè)化教師的需求。筆者認為，高師院校若要獲得更大發(fā)展，可以遵循這樣的思路，即“一重二強三接四化”，具體如下。

一、一重

高師院校要始終圍繞“提高學生教師職業(yè)技能，增強學生就業(yè)競爭力”為重點，把學生培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎實、能力強”的合格教師。

二、二強

1.強化教研室建設

第一，優(yōu)化組織設置。以學科、專業(yè)建設為主要依據(jù)成立教研室，也可嘗試不同學科教師構成教研室。第二，開展網(wǎng)絡教研。突破了原有時間、空間及經(jīng)費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，實現(xiàn)以“參與、互動和感悟”為理念的教研。第三，組織建設項目化。以教研室為單位申報項目，遵循“項目團隊化，團隊項目化”的原則建設好教研室。第四，賦予教研室主任權利。合理分權，管理重心下移，有助于工作的開展和教研室主任的成長。第五，健全管理制度。如教研活動制度，檢查、考核制度，導師制度等。第六，完善激勵機制。學?？芍贫ǜ油晟频氖痉缎越萄惺医ㄔO評估指標體系及評分表，每年評審出示范性教研室，并給予經(jīng)費資助，讓其起到模范帶頭的作用。

2.強化實訓中心建設

建立“基礎教育教師職業(yè)技能發(fā)展中心”和“未來教室”，包括三字一話、教育技術、微格教學、教學問題診斷、手工制作、特長發(fā)展等實訓室，并與若干優(yōu)質(zhì)中小學課堂聯(lián)網(wǎng)，形成集觀摩、練習、情景模擬、教學實訓于一體的師范生教育教學能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新的重要基地。

三、三接

一是大學課程與教師崗位對接，突出大學課程的實踐性；二是大學課堂與小學課堂對接，強化學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；三是大學學業(yè)與教師職業(yè)對接，注重學生的教師專業(yè)化發(fā)展。通過三對接，實現(xiàn)由學生到高素質(zhì)職業(yè)人，即教師的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的對接。

四、四化

1.教學做一體化

第一，以課堂教學為基礎，引導學生“做中學”，形成理論聯(lián)系實際的教學育人平臺。課堂上可多采用項目化教學、微格教學等以學生為中心的教學方式，加大學生實踐機會。第二，以校內(nèi)活動為載體，強化學生“做中學”，形成學做互動的實踐育人平臺。高師院校應重視校園文化活動的科學規(guī)劃與制度建設，把一些重要的實踐活動納入本系的管理中，實現(xiàn)課堂教學與校內(nèi)活動的科學整合。第三，以社會課堂為陣地，突出學生“做中學”，形成校地聯(lián)動的社會育人平臺。高師院?？蓡印按髮W生義務支教行動計劃”，鼓勵學生以教師身份進入相關社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務家教服務活動。

2.技能訓練常規(guī)化

高師院校要特別注重學生平時的技能訓練，設計科學合理的技能訓練方案，做到突出重點，有的放矢，具有可操作性，并實現(xiàn)技能訓練的常規(guī)化，以達到技能訓練的目標。同時，為了強化學生訓練，高師院?？砷_展學生技能展示與競賽活動，通過展示和比賽，實現(xiàn)以賽促學、以賽促訓，促使學生自我學習、自我訓練、自我發(fā)展。此外，高師院校還可把技能考核與評優(yōu)評先掛鉤，強化學生日常的訓練意識。

3.?！h、?！：献骰?/p>

高師院校應加強與小學、地方政府的合作，建立教師教育共同體、?？h教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建構課程學習、教育實踐與體驗、教師文化與養(yǎng)成教育融合滲透的課程體系，實行“雙導師”制和任務驅(qū)動制，要求教師和師范生頻繁穿梭于大學和基礎教育學校，以實際的教學和教研項目培養(yǎng)師范生，以實際的任務驅(qū)動師范生開展教育實踐、實習和反思，在真實的教學情景中培養(yǎng)未來教師。

4.職前教育與職后培訓一體化

在教育終身化與教師專業(yè)化發(fā)展理論的影響下，高師院校必須注重教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化。高師院校應統(tǒng)一規(guī)劃與設計教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化改革方案，構建教師職前培養(yǎng)和在職培訓一體化的教師教育體系，使有限資源得到合理配置，教育能量得以充分釋放和利用，改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓人為分離和脫節(jié)的狀況，實現(xiàn)教師培養(yǎng)途徑的前后貫通，培養(yǎng)目標的上下銜接，通過培養(yǎng)與培訓的優(yōu)勢互補，促進職前、職后教育的共同發(fā)展。

（作者單位：鷹潭職業(yè)技術學院）