陳耿彪

2003年，每秒鐘可以心算三步棋的世界棋王加里·卡斯帕羅夫被象棋電腦“小深藍(lán)”擊敗。究其原因，在于下棋、計(jì)算機(jī)編程等相關(guān)技術(shù)倚重于有規(guī)則地邏輯思考、計(jì)算和次序推理，這些正是電腦的強(qiáng)項(xiàng)，它還不會(huì)疲勞，也不會(huì)受情緒影響而出錯(cuò)。眾多的此類(lèi)事實(shí)表明，就像20世紀(jì)機(jī)器被證明可以代替人的體力一樣，在21世紀(jì)，基于左腦思維工作的很多技術(shù)也被證明可以被智能系統(tǒng)替代。趕在時(shí)代變遷的前夜，國(guó)家的棟梁當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)被有意識(shí)地引導(dǎo)大力開(kāi)發(fā)電腦無(wú)法替代工作的“右腦思維”，使之真正具備兩種思維，引領(lǐng)下一個(gè)時(shí)代的浪潮。

一左、右腦思維對(duì)比

“大腦的情況顯示了兩種思考方式，各自表現(xiàn)在左腦和右腦。前者從事連續(xù)性的推理，精于分析和文字處理；后者進(jìn)行整體推理，模式識(shí)別、感受情緒和非言語(yǔ)的表達(dá)方式”，這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)使羅杰·斯佩里教授于1981年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)，徹底顛覆了傳統(tǒng)理論———左腦優(yōu)勢(shì)論，為人類(lèi)的生存和發(fā)展指出新的進(jìn)化途徑。

丹尼爾·平克綜合近30年對(duì)大腦的研究成果，指出了左、右腦思維的不同點(diǎn)[1]，歸納如表1所示。

從表1可以看出，左腦思維的優(yōu)勢(shì)在于邏輯和分析，工作性質(zhì)是理性的、邏輯的；右腦思維的優(yōu)勢(shì)在于直覺(jué)和關(guān)聯(lián)，工作性質(zhì)是感性的、直觀的。本文強(qiáng)調(diào)右腦思維的培養(yǎng)，是基于當(dāng)前的信息時(shí)代社會(huì)過(guò)分注重左腦優(yōu)勢(shì)論，與即將到來(lái)的以右腦能力為主控的創(chuàng)意時(shí)代所表現(xiàn)出的認(rèn)知歧視而言的。需要特別指出的是，無(wú)論怎樣分開(kāi)討論左右半腦，它們實(shí)際上都是相互協(xié)作的[2]，大腦作為一個(gè)運(yùn)行平穩(wěn)的聯(lián)合體，是完整統(tǒng)一的。左半腦知道怎樣處理邏輯，右半腦負(fù)責(zé)感知世界。兩者結(jié)合在一起，人類(lèi)才有強(qiáng)有力的思考能力。具體到大學(xué)生教學(xué)中，只有不斷提升學(xué)生右腦思維的培養(yǎng)比重，才能充分和諧地發(fā)揮左、右腦的思維能力，培養(yǎng)既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又充滿活力善于創(chuàng)新的人才。

二右腦思維的維度分析

新時(shí)代人們需要掌握設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂(lè)感和探尋意義六種基本右腦能力，與左腦思維相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全腦思維[2]。筆者認(rèn)為能力是一種難以窮舉的概念，應(yīng)探索其高階的特征屬性，作為研究和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。本文采用主元因素分解法（如表2所示），剔除物質(zhì)性因素，解析上述六種右腦基本能力，得到其三個(gè)基本維度：直覺(jué)性、連結(jié)性和發(fā)射性。

表2中，直覺(jué)性是指著眼于宏觀地把注意力放在整體上，不經(jīng)過(guò)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)式思維[3]，靈感和頓悟是其常見(jiàn)形式。這與左腦邏輯思維微觀的把注意力放在事物的各個(gè)部分上是明顯不同的。連結(jié)性，是指重綜合而不重分析，重更廣泛的模式而不重具體的答案，通過(guò)結(jié)合毫不相關(guān)的要素創(chuàng)造出新事物，聯(lián)想和比喻是其主要表現(xiàn)形式。發(fā)射性是指對(duì)一個(gè)引發(fā)事件，不依靠任何介質(zhì)，突破原有的知識(shí)圈，進(jìn)行見(jiàn)識(shí)和認(rèn)知的遷移類(lèi)比，求異創(chuàng)新和時(shí)空輻射是其重要思維方式。將右腦思維的三項(xiàng)基本特性作用于不同的載體或狀態(tài)，即可得到更多的能力范式，這一思想對(duì)開(kāi)發(fā)右腦的新型能力具有指導(dǎo)意義。

三開(kāi)發(fā)右腦思維的教學(xué)策略

1基于右腦思維三項(xiàng)基本特性的知識(shí)傳播與創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計(jì)

暢銷(xiāo)書(shū)《用右腦畫(huà)素描》的作者貝蒂·愛(ài)德華茲指出，繪畫(huà)的真正秘密是通過(guò)專(zhuān)注于觀察，使左半腦安靜，讓右半腦發(fā)揮功效?！皻g樂(lè)瑜伽”的創(chuàng)始人，孟買(mǎi)的買(mǎi)丹·卡塔瑞爾醫(yī)生認(rèn)為當(dāng)人們感到快樂(lè)的時(shí)候，右腦就會(huì)受到刺激，幫助人們做好各項(xiàng)工作。可見(jiàn)，右腦工作于人體感受器官持續(xù)觸動(dòng)時(shí)。受此啟發(fā)，本文將人體的感受器官與右腦思維的三項(xiàng)基本特性相連結(jié)，得到相應(yīng)的直覺(jué)器、連結(jié)器和發(fā)射器，作為知識(shí)傳播與創(chuàng)新閉環(huán)機(jī)制的控制器和反饋裝置，如圖1所示。

圖1中，直覺(jué)器與連結(jié)器作為閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制器，以靈感（因情緒或景物所引起的突破性感知）、頓悟（舊邏輯被打破，新邏輯被突發(fā)性、偶然性創(chuàng)建的過(guò)程）、比喻（根據(jù)一事物來(lái)推斷其他事物，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體）、統(tǒng)合（著眼大局，跨越界限，整合不同個(gè)體成就新事物）、想象（以感性材料為基礎(chǔ)，把表象的事物重新加工而產(chǎn)生新形象）等右腦思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行非線性處理，得到新成果以及更深層次的疑問(wèn)，新疑問(wèn)被反饋裝置———發(fā)射器通過(guò)變通（克服僵化的思維框架，按照新的方向進(jìn)行思索）、組合（跳出點(diǎn)、線、面等限制，在發(fā)射區(qū)盡可能多的結(jié)合新事物）等手段作用于比較器，進(jìn)行新一輪的加工過(guò)程。

2教學(xué)環(huán)境中的主客體關(guān)系處理

對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，每次授課就是一個(gè)設(shè)計(jì)。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設(shè)計(jì)中，如何創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)好課程，吸引學(xué)生的注意和興趣，把教學(xué)內(nèi)容高效地傳遞給學(xué)生，是每個(gè)教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。不少教育工作者提出了許多有參考價(jià)值的方法[4-5]。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑”。筆者認(rèn)為把問(wèn)題的提出、解決與深化三步循環(huán)作為課程教學(xué)的主線，符合思維與創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。因此提出如圖2所示的主客體作用結(jié)構(gòu)，讓各相關(guān)方充分發(fā)揮各自的效能，達(dá)到最優(yōu)整體效果。

學(xué)生是三角結(jié)構(gòu)中的主體，承擔(dān)問(wèn)題的“故事”敘述（問(wèn)題的起源、背景及研究歷程）、問(wèn)題的思考、人際交流與創(chuàng)新工作。當(dāng)前各院校進(jìn)行的教學(xué)改革大大壓縮了各課程的課時(shí)量，因此更加要求學(xué)生利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)思考，力爭(zhēng)上課時(shí)具有充實(shí)的思維網(wǎng)絡(luò)，在人際交互中捕捉靈感，強(qiáng)化自己的直覺(jué)器、連結(jié)器和發(fā)射器功能。

教師是三角結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)，主要起三大作用：一是提供“探討主題”為始問(wèn)題，引出學(xué)生的衍生問(wèn)題；二是激發(fā)學(xué)生的思考熱情，統(tǒng)籌點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思考成果；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各解決方案的優(yōu)勢(shì)和局限性，找出其中的差異和不足形成新的問(wèn)題，即更深化的問(wèn)題，這些正是創(chuàng)新的源頭，應(yīng)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考下去。

多媒體作為三角結(jié)構(gòu)中的客體，雖然能最大限度地給學(xué)生帶來(lái)更直接、更形象、更富有整體性的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速傳遞教學(xué)信息，但必須避免教師蛻變?yōu)椤包c(diǎn)擊鼠標(biāo)的人”和“朗讀機(jī)器”，學(xué)生成為單純接受信息的容器和“看客”[6]。教師要清楚意識(shí)到多媒體只是工具，僅用于問(wèn)題的直觀呈現(xiàn)，而不能用預(yù)先設(shè)計(jì)的流程演示取代學(xué)生的思維過(guò)程，要弱化圖2中單箭頭線示意的人機(jī)交流，強(qiáng)化個(gè)體與同學(xué)、教師之間的人際交互，激發(fā)彼此右腦的創(chuàng)意思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在產(chǎn)品不斷求新求變，知識(shí)快速折舊、人力資本需要全面提升的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，一場(chǎng)開(kāi)發(fā)右腦思維模式的革命正在全球迅猛發(fā)展。而我國(guó)仍處于左腦型的教育體制中，受教育者過(guò)多使用左腦忽略了對(duì)右腦功能的開(kāi)發(fā)與利用，導(dǎo)致了我們與發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新能力和掌握世界未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)上的顯著差距，失去很多在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這一現(xiàn)狀迫切要求我們廣大教育工作者“窮則思變”，本文的創(chuàng)意很多來(lái)源于右腦思維，期待能拋磚引玉，以集體智慧有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用右腦的特有機(jī)能，加速全腦思維進(jìn)程，提高民族創(chuàng)新能力，使我國(guó)的名片早日從“中國(guó)制造”變成“中國(guó)創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)

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