石羽

【摘 要】筆者工作的學(xué)校是一所藝術(shù)院校，對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的公共文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相對(duì)較少，而社會(huì)上關(guān)于藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍存在一些不準(zhǔn)確或者不夠客觀的評(píng)價(jià)，本文旨在通過對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)研究，盡量客觀描述藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者從事的是思想政治理論課的教育教學(xué)，因此，選擇從思想政治理論課的角度進(jìn)行相關(guān)研究，能夠獲得第一手資料，盡量保證研究的客觀與深入。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 思想政治理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。

一、被研究院校的基本概況

該校生源遍及全國，男女生比例懸殊，幾乎可以達(dá)到1∶3，具有藝術(shù)院校以及藝術(shù)專業(yè)典型的女生多的特點(diǎn)。生源的全國性分布，藝術(shù)專業(yè)種類的多樣化，教學(xué)班級(jí)大小班以及授課形式的傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存，使得該校具有非常典型的藝術(shù)院校代表性。

二、藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)內(nèi)容

（一）課堂情景體現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為

評(píng)定學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的積極改變，主要看學(xué)生到課情況，課堂紀(jì)律情況；答問互動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)性及思維創(chuàng)造性表現(xiàn)；學(xué)生所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展深化，及知識(shí)內(nèi)化對(duì)學(xué)生人格的改變。只有當(dāng)學(xué)生具有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)狀況，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他/她也才可能真正學(xué)習(xí)到對(duì)自己有益的知識(shí)技能，促進(jìn)自我發(fā)展，自我完善。因此，是否激發(fā)了學(xué)生動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為向積極方向改變，也是檢驗(yàn)思想政治理論課在多大程度上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

心理學(xué)一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)的期望×價(jià)值模型認(rèn)為，人們?cè)敢饣ㄔ谌蝿?wù)上的努力取決于以下兩項(xiàng)的值：（1）他/她對(duì)能夠成功完成任務(wù)的期望（進(jìn)而對(duì)成功完成任務(wù)將帶來的回報(bào)的期望）；（2）他/她看重這些回報(bào)或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)的程度，即價(jià)值。當(dāng)學(xué)生看重任務(wù)的價(jià)值，對(duì)自己達(dá)到任務(wù)要求有適當(dāng)?shù)淖孕?，?她最可能投入。當(dāng)學(xué)生投入任務(wù)時(shí)，他/她會(huì)通過發(fā)現(xiàn)意義、抓住主題、產(chǎn)生整體性解釋來理解任務(wù)。將任務(wù)中不熟悉的方面看做挑戰(zhàn)和價(jià)值，因其提供了擴(kuò)展的理解世界的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生認(rèn)為成功的可能性很大，但任務(wù)本身沒什么價(jià)值，便可能會(huì)采取逃避的方式。比如有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課對(duì)自己沒有太大意義，而最后的測(cè)驗(yàn)只要靠臨時(shí)抱佛腳就可以順利過關(guān)，因此不需要集中注意力，他/她有時(shí)會(huì)開小差，做白日夢(mèng)或者與同學(xué)小聲交談。最后，如果學(xué)生的成功期望和任務(wù)價(jià)值判斷都很低，他/她有可能采取拒絕的方式。筆者的教學(xué)過程中，當(dāng)面臨上述情景時(shí)，有些學(xué)生會(huì)變得消沉甚至從心理上麻木，還有學(xué)生會(huì)過分憤怒，比如在一些學(xué)生看來，政治理論課中涉及哲學(xué)或者政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論非常復(fù)雜難懂，而認(rèn)為這些知識(shí)即便掌握了以后也沒有什么實(shí)際用處，因此個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出煩躁、焦慮，甚至可能借題發(fā)揮直接與教師發(fā)生正面沖突。

該藝術(shù)院校學(xué)生還具有以下特征：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性在不同年級(jí)之間存在差異；學(xué)生自我效能感方面存在科目差異。

低年級(jí)學(xué)生課堂精力投入高于高年級(jí)，且呈逐年級(jí)遞減趨勢(shì)。不同專業(yè)之間差異明顯。所有班級(jí)均表現(xiàn)出同樣現(xiàn)象，只是在程度上有差異。具體表現(xiàn)在課堂紀(jì)律，課堂上與老師的互動(dòng)，學(xué)生到課率。

自我效能感的科目差異體現(xiàn)在學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能方面表現(xiàn)的自信與思想政治理論課學(xué)習(xí)的不自信對(duì)比鮮明。藝術(shù)院校的學(xué)生在自己的專業(yè)才能上所體現(xiàn)出的自信與表現(xiàn)欲望是他/她一大特色。但是一面是學(xué)生對(duì)自己藝術(shù)特長的自我肯定，另一面在專業(yè)技能以外的尤其是涉及文化領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)理論，這些學(xué)生卻表現(xiàn)出與自信相反的自我否定。在課堂上，當(dāng)教師的提問涉及一定課外非專業(yè)知識(shí)積累的時(shí)候，比如歷史史實(shí)，著名人物資料這些在中學(xué)階段可能很多文理科學(xué)生都能如數(shù)家珍的問題，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一致的沉默，低著頭，匆忙翻書。即使有同學(xué)知道，也很難給教師一個(gè)正面肯定的答復(fù)。在思想政治理論課課堂上，藝術(shù)院校的學(xué)生更容易表現(xiàn)出退縮情緒，這間接導(dǎo)致出現(xiàn)很多教師反映的課堂氣氛沉悶，無法有效的進(jìn)行師生互動(dòng)，尤其是對(duì)于缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，這個(gè)問題更為突出。藝術(shù)院校學(xué)生的這種特點(diǎn)，很主要的一個(gè)原因在于藝術(shù)專業(yè)對(duì)文化科目的要求低于普通本科院校的一般專業(yè)。

筆者為此曾經(jīng)在三個(gè)學(xué)期隨機(jī)對(duì)不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生做了課后訪談，了解到甚至有為數(shù)不少的學(xué)生僅僅因?yàn)槲幕颇康氖辗值投x擇藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們直言不諱的指出，報(bào)考藝術(shù)院校是上大學(xué)的唯一途徑。

值得一提的是，本人不同意其他研究和輿論用藝術(shù)院校高考文化科目成績來衡量藝術(shù)院校學(xué)生素質(zhì)，并得出藝術(shù)院校學(xué)生文化低等負(fù)面評(píng)價(jià)。按照加德納的多元智能理論和戈?duì)柭那榫w智力理論，我們應(yīng)該肯定藝術(shù)院校學(xué)生具有藝術(shù)方面的特殊智力能力，高考選拔對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生藝術(shù)專業(yè)方面的考試也體現(xiàn)出了不同于非藝術(shù)專業(yè)類考生的能力區(qū)別。

建立這個(gè)理念，將是本人理解藝術(shù)院校學(xué)生，研究和改善師生關(guān)系，改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)思想政治課實(shí)效性的前提和出發(fā)點(diǎn)。

（二）課堂管理相對(duì)普通院校具有極大挑戰(zhàn)性

很多班級(jí)表面上秩序井然，但是學(xué)生看課外書，做專業(yè)作業(yè)，或者發(fā)短信，玩手機(jī)占了絕大多數(shù)。這些現(xiàn)象一定程度上反映藝術(shù)院校的學(xué)生更有可能選擇隨心所欲做自己認(rèn)為有興趣的事，而忽略做事的地點(diǎn)時(shí)間以及其他環(huán)境。是學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)加深了這種特質(zhì)，還是具有這種特征的學(xué)生更可能選擇表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步研究，在這里因?yàn)榕c本論文主題關(guān)系不大，故不再花篇幅討論。藝術(shù)院校的學(xué)生所表現(xiàn)出來的這些行為是客觀存在的，這些表現(xiàn)也帶來一個(gè)直接的結(jié)果，可能造成課堂難以管理，或者師生之間很難在第一時(shí)間相互適應(yīng)相互接受，具體表現(xiàn)出來就是課堂情境可能過分活躍，學(xué)生對(duì)老師單一的授課方式（尤其是在沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，僅憑老師口授板書的班級(jí)）很容易產(chǎn)生厭倦，不配合，而學(xué)生的態(tài)度又會(huì)直接影響授課老師的情緒態(tài)度，進(jìn)而影響他們職業(yè)成就感水平高低。

學(xué)生動(dòng)機(jī)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為：當(dāng)學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值時(shí)，或當(dāng)自我效能感弱時(shí)，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)策略；不同年級(jí)學(xué)生的到課率、課堂精力投入逐年遞減，一年級(jí)最高，三年級(jí)最低；不同專業(yè)學(xué)生的到課率、課堂精力投入有差異。美術(shù)、影視表演藝術(shù)類學(xué)生的到課率、課堂精力投入比其他藝術(shù)類學(xué)生低；藝術(shù)院校相當(dāng)部分學(xué)生在思想政治理論課表現(xiàn)出較低的自我效能感。

三、影響藝術(shù)院校學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因

筆者根據(jù)本人及同事的工作經(jīng)歷總結(jié)，該藝術(shù)院校思想政治理論課存在的最大問題表現(xiàn)在課堂管理這個(gè)環(huán)節(jié)。課堂管理的效果影響師生雙方參與課堂的積極性，直接影響課堂教學(xué)的效果。筆者曾經(jīng)就思想政治理論課課堂滿意度對(duì)部分學(xué)生做過調(diào)查訪談，很多學(xué)生提到，一旦課堂秩序較差，老師也不干涉，即使自己想認(rèn)真聽課，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境而影響情緒，最后干脆也放棄聽課。由此可見，無效的課堂管理，不僅對(duì)本身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生沒有積極效果，更有可能對(duì)起初學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而導(dǎo)致課堂管理難度大的原因，直接原因顯然學(xué)生對(duì)課堂教育內(nèi)容缺乏足夠的興趣，換言之，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有吸引力。而間接導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有：教學(xué)內(nèi)容本身，教師本身，教師教育方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于藝術(shù)專業(yè)課的生動(dòng)豐富和看得見的實(shí)用價(jià)值，思想政治理論課的課程內(nèi)容具有特殊性。思想政治理論課對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來講，它包含的大量的哲學(xué)、政治理論好像遠(yuǎn)離人們的日常經(jīng)驗(yàn)，且要點(diǎn)艱深，不易理解，對(duì)于理性邏輯知識(shí)相對(duì)薄弱的藝術(shù)院校學(xué)生來講尤其有難度。本文前面已經(jīng)談到當(dāng)個(gè)體對(duì)面對(duì)的任務(wù)（掌握思想政治理論課相關(guān)理論要點(diǎn)對(duì)自身所具有的價(jià)值）期望值較低，同時(shí)對(duì)完成任務(wù)的自我能力（熟練掌握政治理論要點(diǎn)）估計(jì)也較低時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低。

（二）教師本身

所謂教書育人， 教師的作用不僅在教給學(xué)生書本上的知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人。而做一個(gè)什么樣的人，教育過程中學(xué)生最直接的參照物就是教育者本人。所以，從某種角度來說，教師個(gè)人的修養(yǎng)，人格魅力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。

在筆者對(duì)學(xué)校部分班級(jí)學(xué)生、學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、學(xué)生處教師的走訪中了解到，藝術(shù)院校尤其是音樂舞蹈類專業(yè)學(xué)生，有相當(dāng)一部分在年齡很小時(shí)便離開父母到藝校念書（其中最小的10歲左右，稍大點(diǎn)的初中畢業(yè)后），基本上可以說在他們青少年成長階段，教師扮演了父母的角色。因此，很大一部分同學(xué)對(duì)于教師有著類似子女對(duì)父母的崇拜情感，會(huì)有意模仿同性長輩的言行舉止。但同時(shí)也有青春期特有的子女對(duì)父母的逆反情緒，當(dāng)與教師在觀念上出現(xiàn)不一致時(shí)，或者當(dāng)教師的表現(xiàn)與他們所期望的不一致時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得過于失望。而如果這種情況反復(fù)多次發(fā)生后，有的學(xué)生會(huì)變得沖動(dòng)、易怒，甚至與教師發(fā)生正面沖突。當(dāng)學(xué)生否定教師后，他參與這個(gè)教師的課堂教學(xué)的興趣也會(huì)隨之下降，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

因此，對(duì)藝術(shù)院校的教師，尤其是教授思想政治理論課的教師，學(xué)生很自然會(huì)對(duì)教師的人格修養(yǎng)有一種特別的期望。對(duì)于這樣的一群學(xué)生，作為大學(xué)教師，有的時(shí)候，重要的不是你講什么，而是你是什么。

（三）教師教育方法

筆者每學(xué)期同時(shí)上兩門課，有時(shí)候會(huì)遇到一個(gè)學(xué)期給同一個(gè)班上不同課的情況。筆者發(fā)現(xiàn)不同課程的教學(xué)情況有明顯的差異。學(xué)生明顯對(duì)《大學(xué)生健康教育》這門課興趣濃厚，上課時(shí)投入的程度高于另一門課《形勢(shì)與政策》。甚至筆者不止一次發(fā)現(xiàn)，有好幾個(gè)同學(xué)在不同的課上會(huì)選擇座位，《大學(xué)生健康教育》課，大家都坐在教室前排中間座位，而上《形勢(shì)與政策》他們會(huì)選擇離講臺(tái)較遠(yuǎn)的座位。兩門課都沒有多媒體，全憑教師口頭和板書，而《大學(xué)生健康教育》，因?yàn)樯婕皩W(xué)生日常安全常識(shí)，所以我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生參與扮演生活中一些場(chǎng)景，然后在表演中學(xué)習(xí)與健康有關(guān)的一些知識(shí)技巧?；蛘哂猩婕靶睦斫】挡糠值膬?nèi)容，會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，進(jìn)行一些游戲和心理測(cè)試之類，教學(xué)手段比較多樣化，同時(shí)滿足藝術(shù)院校學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性很高。而與之相對(duì)應(yīng)的《形勢(shì)與政策》課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定統(tǒng)一，教師可以發(fā)揮的空間相對(duì)較小，尤其是在涉及與教師所學(xué)專業(yè)完全不相關(guān)的主題時(shí)，教師的課堂教育方式就更為保守。教師的這種授課方式相應(yīng)的會(huì)影響學(xué)生長時(shí)間的保持對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，很容易產(chǎn)生疲倦，分散注意力做其他的事情。

總之，藝術(shù)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)出和普通院校學(xué)生的差異并不大，教師的教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容，就學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)都是影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要因素，因此，我們不能先入為主的給他們打上標(biāo)簽加以區(qū)別對(duì)待，而是更多的從影響動(dòng)機(jī)的普遍因素方面著力，這樣才能真正幫助學(xué)生更好地完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到較理想的教學(xué)教育效果。

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