陳武鵬

【摘 要】伴隨著我國信息化與經(jīng)濟化社會的背景下，愈加強調(diào)對于教育改革的探索與實踐，從而實現(xiàn)我國素質(zhì)化教學(xué)改革的進程。近些年來，新時期中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程革新進程，從分析中職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方式、改革方向等方面進行探討，實現(xiàn)剖析中職數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢，從而對于新課標(biāo)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 改革成效

相比于普通高中學(xué)校而言，中職學(xué)校對于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，更多的是結(jié)合中職學(xué)生的不同專業(yè)，從而制定不同的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與大綱。從社會的角度來評判，中職數(shù)學(xué)更多的是提供中職學(xué)生畢業(yè)后，其所從事的社會工作而教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容相對于高中數(shù)學(xué)精簡，中職專業(yè)特點明顯。

因此，近些年來，我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與思想不斷革新與統(tǒng)一，逐漸地貫徹與落實了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏中職數(shù)學(xué)專業(yè)特點

中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，但真正地被貫徹與落實的階段中，常會出現(xiàn)部分專業(yè)課堂，缺失對于數(shù)學(xué)知識的結(jié)合運用，使得學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)專業(yè)課堂，其本質(zhì)在于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于專業(yè)課堂的相互聯(lián)系過少，讓專業(yè)課堂的教師在利用部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)知識時，中職生無法理解專業(yè)知識。例如：《邏輯代數(shù)》，其教學(xué)與專業(yè)應(yīng)當(dāng)以結(jié)合計算機信息技術(shù)，來進行習(xí)題以及專業(yè)知識的講解；又如《立體幾何》的教學(xué)中，結(jié)合材料磨具設(shè)計專業(yè)的學(xué)生其三視圖的講解。

（二）缺乏中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種教與學(xué)的有機結(jié)合，如此，才能完成對于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。相比于普通高中學(xué)校，中職學(xué)校其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、學(xué)生素質(zhì)等，都有著一定的偏差。在中職數(shù)學(xué)課堂上，小部分中職生常會出現(xiàn)課堂攀談、睡覺、有甚至自由出入教室等不良現(xiàn)象，教師也無法過多的課堂管理，會影響教學(xué)的進度。但如此不良現(xiàn)象的難以管理，讓其余學(xué)生造成了一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“無用功”的理念，逐漸地也失去了對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，無法跟上正常化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進程，從而失去了對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。從整體上去評斷，造成了我國中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的固定缺失化教學(xué)環(huán)境，嚴(yán)重制約了中職專業(yè)特色數(shù)學(xué)教學(xué)的進程。

二、新時期中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的成效

近些年來，中職教育一直廣泛關(guān)注，為更多的中職生創(chuàng)造走向社會工作、從事市場經(jīng)濟、服務(wù)人文事業(yè)等，其中職數(shù)學(xué)改革取得了較多的成效，讓中職畢業(yè)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與專業(yè)特點的結(jié)合，以滿足市場與社會的需求，強調(diào)綜合學(xué)情研究，構(gòu)建專業(yè)化的數(shù)學(xué)知識體系，從而讓中職數(shù)學(xué)課程改革取得了成效。

（一）“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是陳舊化、制式化“以教定學(xué)”的教學(xué)理念，隨之新時期中職數(shù)學(xué)課程改革，加上新課標(biāo)下的大綱規(guī)定，逐漸地貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。重點堅持“以人為本、以生為本”的思想，教師更多是以自身為輔助，讓學(xué)生能夠自主化、合作化、趣味化、專業(yè)化地去學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)。在整個“以學(xué)定教”的教學(xué)過程中，一切以學(xué)生的綜合學(xué)情為研究出發(fā)點，輔以計算機、電子、模具、經(jīng)濟等專業(yè)特色，讓兩者相結(jié)合，使得中職數(shù)學(xué)知識運用，變得更加靈活多變。

（二）“學(xué)以致用”的教學(xué)實踐

基于“就業(yè)導(dǎo)向”的思想，中職數(shù)學(xué)愈加重視對于專業(yè)課程的結(jié)合，以專業(yè)課程內(nèi)容為主，數(shù)學(xué)理論知識為輔，明確兩者之間的獨立性與聯(lián)系性，讓中職數(shù)學(xué)的教學(xué)、習(xí)題、專業(yè)、生活等方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合，著重體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)實重要意義。近些年來，中職數(shù)學(xué)課改的實施，逐漸地深入研究“學(xué)以致用”的實踐理念，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為一個專業(yè)技能掌握的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改變了中職生固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，明確了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，全面地提升了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）“多元化”的教學(xué)方式

新時期中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革，其最大的改革是建立了“多元化”的教學(xué)方式。以往，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量相對偏差，因為：大部分中職學(xué)校規(guī)模小、師資少、設(shè)施少等缺點，其在相對緩慢的優(yōu)化進程下，利用“多元化”的教學(xué)方式，來實現(xiàn)對于教學(xué)課堂的改革。常見的教學(xué)方式：小組合作學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、自主化學(xué)習(xí)、情感化教學(xué)等，以教師起主導(dǎo)作用，輔助中職生構(gòu)建一個趣味化、專業(yè)化、素質(zhì)化、特色化的教學(xué)課堂氛圍，提升了當(dāng)前中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與感以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。綜合其成效，體現(xiàn)了“素質(zhì)化”教育的理念，讓當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（四）“以人為本”的教學(xué)評價

大力倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)評價，利用自評、互評與他評的形式，采取形成性評價、描述性評價、述評性評價等方式，讓中職學(xué)生在對于中職數(shù)學(xué)，以及相關(guān)特色專業(yè)之間有著很好地學(xué)習(xí)評價，開展“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程”與“專業(yè)課程與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)筆記，從中讓中職生自我發(fā)現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足，以及對于特色專業(yè)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)運用中的困境，教師以鼓勵性、分析性、專業(yè)性的他評形式，提倡“以人為本”的教學(xué)評價，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，贏得中職生的信任，讓學(xué)生自主性地探究中職數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)運用，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的思維能力，反映中職數(shù)學(xué)課改的巨大成效，為下一步中職數(shù)學(xué)課改打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，新時期中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革，對于中職學(xué)校、中職生、中職數(shù)學(xué)、中職特色專業(yè)課程等方面，具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過反思中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、探究其專業(yè)特點、研究課改的成效，從而倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職數(shù)學(xué)思想，從而實現(xiàn)中職生的人生價值發(fā)展。

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