謝婭希

摘 要：教材是教學工作中的重要組成部分，是教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是教與學的主要工具。教材的優(yōu)劣，直接影響教學的質(zhì)量和對學生的培養(yǎng)。本文筆者主要探討了大學英語教材改革的問題

關鍵詞：大學英語；教材；改革

大學英語改革的重要內(nèi)容之一就是教材的改革和建設。教材的建設歷來是學校實際教學改革的先行，因為一套好的大學英語教材實際上蘊含了一整套對教學理念、教學路子、教學原則和方法以及教學測試的理解和操作原則。所以，在我國高職大學英語教學的語境中，新編寫的大學英語教材必須全面地反映新的教學改革目標和策略，同時研究國內(nèi)外外語教學理論和實踐的新發(fā)展，聯(lián)系普遍的教學實際和現(xiàn)狀，結(jié)合中國高職大學生的學習心理和思維習慣，明確新的教學理念和教學路子，制定新教材的整體編排，設計具體的教學操作模塊。

一、大學英語教材改革中存在的問題

1.大學英語教材內(nèi)容缺乏與中國本土文化相結(jié)合

縱觀我國高校大學英語教材，無論是上海外語教育出版社出版的《大學英語》（第一版，修訂版，全新版），還是外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》（第一版第二版）、《當代大學英語》、《新視野大學英語》，高等教育出版社出版的《大學核心英語》（第一版，修訂版第三版） ，在選材上絕大部分是出自于英美作家的與英美文化有關的語言材料，而有關中國題材（特別是文化題材） 的文章并不多見。大學英語教材中所選的這些文章語言地道，文體優(yōu)美，便于激發(fā)學生學習興趣。這從讓學生學到 authenticEnglis h，從了解英美文化的角度來說，無可厚非，但是從語言與文化的關系這個角度來說，并不全面。語言是文化的載體，英語已是世界性語言，中國又是一個泱泱大國，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，中國學生學習英語就應當承載中國文化。缺少了這一塊， 就容易給學生一種想當然或者誤區(qū)，那就是學英語就是學習英美作家筆下的英語國家的人物、事件和社會，或者是中國人寫不出好的英語作品。如果學生接觸的材料都是西方文化題材，英美的思維方式，那么我們的民族文化意識勢必會被沖淡。近些年在大學校園里，流行著過西方的一些節(jié)日（圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)） ，吃一些西式快餐 （肯德基、麥當勞、比薩餅），大學生們用英語說起這些來也是津津有味，侃侃而談。青年大學生接受新文化無可厚非，但要是問起他們知道中國的情人節(jié)和中式快餐有多少時，不少人就會皺眉頭，用英語說就更是磕磕絆絆了。

2.教材相關性和整體性差

目前已出版的部分高職高專類英語教材，過于考慮綜合性，忽視了個性。從課文順序安排上看，各單元內(nèi)容缺乏相關性，單元與單元的排序也沒有規(guī)律可循，隨意性較大。從內(nèi)容的選擇上看，教材涉及專業(yè)種類過多，內(nèi)容偏難，詞匯龐雜，不利于語言知識的掌握和運用，難以激發(fā)學生興趣，也難以達到提高學生實用能力的目的。從專業(yè)角度來看，理工農(nóng)醫(yī)面面俱到，但又太過于浮淺?？傮w講，教材相關性和整體性都比較差。

3.部分教材過于強調(diào)形式而忽略語法知識的講解

針對現(xiàn)在大學非英語所用英語教材的試用情況，幾所高校的在讀學生對教材的評價褒貶不一，同時還有學生對教材的改進提出了個人意見。部分學生認為新教材很全面，閱讀量很大，但是單詞簡單、詞組過少、圖太多導致內(nèi)容縮水，語法則基本沒有被提及，實用性確實不高。

二、大學英語教材改革的原則

1.需處理好語言基礎與學以致用的關系

根據(jù)教學時數(shù)和學生入學水平，以及以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、服務、管理等一線應用型人才為目標的教學要求，高職大學英語教材必須體現(xiàn)學用結(jié)合的特點， 才能走出教學脫離實際、效果差的困境； 簡單地借用中專英語教學模式， 難以達到高職高專教育的要求。直接套用大學本科的教材模式， 過分強調(diào)打基礎， 又會使高職高專英語教學失去培養(yǎng)職業(yè)技術人才的鮮明針對性。

2.需緊緊圍繞實用能力的培養(yǎng)組織教學內(nèi)容

高職英語教學應以實用能力即把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力的培養(yǎng)為目標。其培養(yǎng)目的不是專業(yè)翻譯， 而是能用英語解決實際業(yè)務問題， 并具備一定英語基礎的技術型人才。因此， 在組織教學內(nèi)容時， 應著眼于實用能力的培養(yǎng)。

3.需全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力

目前由于種種原因， 外語教學“重閱讀輕聽說”， 造成學生“開不了口”的后果。因此，“表達與運用技能”， 即說與寫的訓練不可或缺。高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平， 而是通過看懂應用文獻（ 單證、說明書、合同、廣告等） 來進行涉外業(yè)務工作； 有時還要書寫應用文， 如通知、商業(yè)函件、個人簡歷、廣告、合同等。因此， 教材中引入應用文的閱讀和寫作等教學內(nèi)容勢在必行。

4.要突破傳統(tǒng)， 力求創(chuàng)新

重視教材的思想性， 體現(xiàn)中華民族的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神和改革開放、友好對外的精神；注意教學內(nèi)容的典型性， 語言材料要符合中國學生在涉外環(huán)境下可能遇到的語言情景； 體現(xiàn)當代經(jīng)濟最新發(fā)展狀況， 包括教學手段的現(xiàn)代化和培養(yǎng)現(xiàn)代電子業(yè)務工具如電子外語工具、網(wǎng)絡等的使用能力； 注意教材的生動活潑， 改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況， 使學生感到學了就會用， 并且在交際中用得上、“易學”、“好用”。

三、改革大學英語教材的方案

1.建立專業(yè)英語教材的高層次的教學理論指導

對英語教材建設中所涉及的教學宗旨、教學方法以及在教學中應著重培養(yǎng)學生什么能力等一系列問題，給予明確的理論指導。高職英語教材的編寫者應該在編寫教材方面受過訓練，了解高職英語的發(fā)展階段及相關理論，在編寫教材時從理論上去考慮學習者的目的需求和學習需求，或者在教學中對學習者的需求進行過分析，并要體現(xiàn)在教材建設中。在教材編寫過程中無論是依據(jù)語域分析理論（register analysis），還是按照篇章分析理論（discourse analysis），都要把焦點放在教學內(nèi)容上面，充分把教學方法考慮進去。語言的用法是用單詞和句子對語言系統(tǒng)抽象知識的展示；語言的使用則是語言使用運用所掌握的語言規(guī)則進行交際的方式（Widdow-son1999）。高職基礎英語教材的編寫者要把語言用法（us-age）和語言使用（use）有效的結(jié)合起來。

2.建立適合學生認識水平發(fā)展的教材

選材要充分考慮到大學生認知水平發(fā)展和學習心理，題材內(nèi)容貼近大學生生活經(jīng)驗和思維水平，具有社會實用意義和一定的文化影響力和思想深度。此外，注重學習材料內(nèi)容的時代性、新穎性和趣味性，以及語言形式的多樣性和準確性。注意各單元、各分冊主題內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

3.重點加強教材的基礎性，注重詞匯的掌握

面對一般高職院校生英語基礎普遍差的現(xiàn)實，高職院校英語教材建設和改革的重點應當是注重基礎。教材一切內(nèi)容安排應以打好語言基礎為重點，在此基礎上再發(fā)展和培養(yǎng)學生的語言應用能力，這符合英語大綱對通用教材的定位。加強教材基礎性，主要表現(xiàn)在教材編寫應保障高頻詞的重復率。詞匯是信息的載體，詞匯是基礎，特別是高頻詞的掌握對英語學習起著舉足輕重的作用。學生的詞匯量分為四個層次---能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞。對高職學生而言，掌握大量的詞匯尤為重要。高職英語教材建設應堅持由淺入深、循序漸進的原則，便于學生掌握大量的詞匯。

4.從知識觀角度討論編寫英語教材

從知識觀的角度來分析，是因為知識具有“不確定性﹑易變性”。任何教材必然會涉及到基本原理，但如果只有原理知識，而沒有應用知識，這種教材是不全面的，傳統(tǒng)的英語教材的內(nèi)容結(jié)構基本上是按學科邏輯順序編排的知識系統(tǒng)結(jié)構，缺乏科學的系統(tǒng)設計的知識應用結(jié)構，目前高職英語教材在例題、習題的多樣性、靈活性等方面有比較大的欠缺，因而傳統(tǒng)英語教材的主要功能是知識的傳授，能力的訓練比較薄弱。在編寫英語教材時，既是注重知識的內(nèi)容，還是注重產(chǎn)生知識的方法。人類的知識越來越豐富，人類的知識總庫永遠是在擴充著，因而，反映到教材改革上，現(xiàn)在的教材越編越厚，學生難以承受，這是當今英語教材編寫中一個十分突出的問題“如何既使英語教材內(nèi)容跟上時代步伐，全面反映當代科技新成果，又不使其分量過分加重，是教材編寫必須考慮的問題”。我們必須認識到，選擇出來的教材內(nèi)容，最終是為學生學習用的。知識若不能被學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠是一種外在物，對他們將來的行為、態(tài)度、個性等不會有什么影響。如果選擇知識內(nèi)容能夠注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握科學文化知識，而且還有助于他們提高專業(yè)知識水平和適應社會的能力。

大學英語教材改革任重而道遠，需要廣大師生共同探索才能取得更大進展。教材的適用性脫離不了教學實踐，教材不可能是完全統(tǒng)一的，也不可能是盡善盡美的，更不僅僅只是一套書的綜合。廣大一線教師在教改過程中，在慎重選用教材時，更應群策群力，發(fā)揮積極性和主動性，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加入到教材研究和編寫的行列中，從真正意義上實現(xiàn)教學的改革。

參考文獻：

[1] 陳仲利. 21世紀大學英語教材的改革創(chuàng)新[J].北京化工大學學報（社會科學版）. 2000.

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