李蘭芳

新課程要顧及數(shù)學的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端廣泛性等特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并解釋與應(yīng)用的過程。于是，自主、探究、合作的教學方式成為數(shù)學課改的主旋律，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。甚至可以說評價一堂課的好壞就是看小組合作的成功與否，本文將就小組合作提出一些膚淺的看法。

筆者經(jīng)過觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在以下幾個問題：第一是探究合作的泛化。第二是把自主變成自流。第三是合作有形式而無實質(zhì)。第四是有活動沒反思。針對這幾個方面的問題我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率

筆者聽課時，經(jīng)?？吹竭@樣一些分組操作：有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看，合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質(zhì)分組開展小組合作學習，發(fā)現(xiàn)由于學生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。

二、設(shè)計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化小組合作學習的效果

問題情境和教學方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合_作學習的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學內(nèi)容和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設(shè)計。

（一）問題情境設(shè)計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？

在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

（二）教學方案設(shè)計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。個人的自主學習和與同伴合作學習相結(jié)合。學生的自主學習具體表現(xiàn)為個人的思考探究和與同伴合作學習，個人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。

三、制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能

小組合作學習要取得理想效果，就必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結(jié)合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。對小組合作學習的合理評價不僅能增強學生的合作意識，而且能盡快提高他們的合作技能。

對小組合作學習的評價要體現(xiàn)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。

（作者單位：河南舞鋼市第一初級中學）

（責任編校：白水）