李國民

學(xué)校教育要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是關(guān)注有特殊需求的學(xué)生的發(fā)展。為此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的一大任務(wù)，同時也是我們面臨的一大難題，經(jīng)過幾年的探索，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙主互動”教學(xué)模式為我校轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了一條途徑。同時，“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”課題也為我們進(jìn)一步完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙主互動”教學(xué)模式，關(guān)注有特殊需求的學(xué)生發(fā)展提供了理論支持。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)模式的基本要素

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

（二）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。目前，我們基本上是以“自學(xué)——互學(xué)——輔導(dǎo)——檢測”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）合作探究包括個人獨(dú)探、同伴互探、小組齊探、師生同探、全班共探等5個支點(diǎn)，教師需要著重考慮的是如何監(jiān)控管理學(xué)生活動、如何分組、如何指導(dǎo)學(xué)困生。

（四）鞏固測評。經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成其能力?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)的實(shí)施過程

（一）自學(xué)。上課前一天將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成“預(yù)案”，即預(yù)習(xí)部分，并對學(xué)生提出具體要求。

（二）課上。課上教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并迅速回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容，激勵學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲上課。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分小組交流。

（三）題型示例。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應(yīng)用知識，鞏固知識；莫過于訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力。

（四）分層練習(xí)、分層測試、分層評價(jià)。練習(xí)是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的重要手段和必要的途徑，練習(xí)教學(xué)是每個教師必須面對和思考的。

（五）自我反思。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體評價(jià)目標(biāo)中提出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能初步形成反思意識，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、成績與效果

（一）“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”課題實(shí)施以來，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，由規(guī)范學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄朕k法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)激勵學(xué)生。學(xué)生也在轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，干預(yù)對象的學(xué)習(xí)成績提高。2007年9月我校開始在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙主互動”教學(xué)模式的校本研究，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，幾次大考，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都比較優(yōu)異?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)模式實(shí)施以來，2007-2008學(xué)年度，初一年級數(shù)學(xué)教師開始試驗(yàn)，取得了比較好的成績，第一學(xué)期期末房山區(qū)測試，優(yōu)秀率全區(qū)排名第四，及格率全區(qū)排名第七，第二學(xué)期期末統(tǒng)測，優(yōu)秀率區(qū)排名第五，及格率排名第十。初二年級第二學(xué)期期中房山區(qū)測試，優(yōu)秀率區(qū)排名第八，及格率區(qū)排名第五。

（二）教師實(shí)現(xiàn)了兩個“轉(zhuǎn)變”。一是教的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師由研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法。課堂上，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。學(xué)生由被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)模式從某種意義上來講，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生稍加指導(dǎo)也能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有一小部分學(xué)生必須經(jīng)過個別輔導(dǎo)，才能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上或課下多關(guān)注這些有特殊需求的學(xué)生，使之不斷提高。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，積累了經(jīng)驗(yàn)。2009年9月，學(xué)校研究在全校范圍實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的平臺。20lO年中考成績優(yōu)異，獲房山區(qū)中考成績一等獎，2011年中考成績及格率達(dá)到百分之九十四，全區(qū)排名第九，學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的愿望。

（四）增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺。把課堂還給學(xué)生，一是教師在課堂上少講，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是優(yōu)生教學(xué)困生的過程。優(yōu)生在自學(xué)的過程中知識基本掌握，而學(xué)困生還有一些問題沒搞清楚，通過優(yōu)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上是運(yùn)用了陶行知的小先生制。學(xué)困生光靠老師一個人輔導(dǎo)忙不過來，發(fā)動優(yōu)生都來幫學(xué)困生，多個老師在發(fā)揮作用。三是學(xué)困生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦形成自學(xué)能力，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中等生。

課堂教學(xué)面向全體，關(guān)注差異，促進(jìn)不同層次學(xué)生的充分發(fā)展是一個永恒的研究主題。促進(jìn)有特殊需求的學(xué)生的發(fā)展，更是一個長期過程，教師要有愛心、耐心、細(xì)心，方式方法也應(yīng)多種多樣，因人而異。我們將在原有的基礎(chǔ)上深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙主互動”教學(xué)模式有效實(shí)施的研究，讓課堂成為每位學(xué)生展示的舞臺。

（作者單位：北京市房山區(qū)石樓中學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）