【摘 要】英語是一門基礎性學科，英語學科在整個高中學習過程中占有非常重要的位置。 英語學習成績就是檢驗高中生英語學習效果好壞的一種非常重要的標準之一。課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，其質(zhì)量的高低直接決定著學生英語成績的好壞與否。因此，研究分析英語課堂教學的相關(guān)影響因素，具有十分重要的意義，為提升高中英語課堂教學的效果提供理論與實踐參考。筆者從目前高中生英語學習的現(xiàn)狀入手，詳細而全面地分析了現(xiàn)階段影響高中英語教學的主要原因，并根據(jù)自己的教學實踐提出了相應的教學對策。

一、影響英語課堂教學的因素

影響英語課堂教學的因素分為教師的角度跟學生的角度，從教師的角度分析，英語教師通過日常的教學活動及其自身的個性品質(zhì)，潛移默化地影響著每一個學生的心靈，只有在適宜條件的誘發(fā)、指導下的英語學習才能順利進行。

首先，教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，當前的英語課堂教學，往往還是采用教師教、學生聽、課上練習、課后作業(yè)，有長處，有弊端。長處是，學生能按知識的邏輯順序比較系統(tǒng)地學習課本知識，整個教學過程是以教師為主導，方便教師實現(xiàn)既定的教學計劃，即使偏離也會被教師迅速糾正，弊端是學生付出的精力主要用于消化和理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言，因此不利于學生積極主動地學習，也不利于學生創(chuàng)造性的孕育。

其次，教師態(tài)度有待改善。學生喜歡學習英語，往往是受英語教師的影響。如果教師思想進步、品德高尚、知識淵博、有為事業(yè)獻身的精神，勝任自己的教學工作，學生也會被老師的情操所感染而認真努力學習，學生由喜歡教師轉(zhuǎn)向喜歡他所教的英語。在英語課堂教學中，老師與學生之間若有良好的師生情誼，會大大激發(fā)學生的學習動機，提高課堂效率。鼓勵學生的熱情，讓青年人充滿希望，并期待著學生超過自己，這是一名英語教師義不容辭的責任。教師要在科學態(tài)度、治學品質(zhì)、興趣意志、耐心細致、追求新事物的精神等多方面為學生做表率，只有做得比學生好，才能更嚴格地要求學生。

從學生的角度分析可以注意以下三點：

首先，學生的英語基礎薄弱，影響高中英語教學的基本原因是相當數(shù)量的學生的基礎比較薄弱。學生打好基礎是提高英語成績的關(guān)鍵?；A包括三個基本因素：語音，詞匯和語法。對于高中新生，初中所學的英語基礎大部分學生都沒學扎實，他們不會正確發(fā)音，復雜的詞匯，語法知識更是掌握不牢，老師只帶讀幾遍根本不會給他們留下深刻印象，面對長段的文章，因為詞匯量少，他們看不懂，記不住，難以理解教師課堂上的講解，進而會感覺無法適應高中的英語教學。

其次，學生對英語學習失去信心，當前的高中英語教學多數(shù)是教師發(fā)揮主導作用，學生的自主學習能力嚴重缺乏。學生一旦遇挫，就會影響自信心，降低學習英語的興趣。要想把英語學好，自信心是不可或缺的一種重要的心理品質(zhì)，也是學好英語的重要保證。有的家長對孩子的期望值太高，鼓勵遠低于批評；因?qū)W校班級人數(shù)較多，有些教師只注重幾個好學生，對其他學生欠缺客觀的評價和充分的肯定和鼓勵。致使大部分學生在學習英語的過程中得不到充分的認可和鼓勵，這些都會導致學生對英語學習失去信心。

最后，學生英語學習方法不科學，科學的學習方法是取得英語學習成功的重要保證。比如有人就高中學生對英語課筆記的情況做過一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是其中的一部分學生在英語課上做筆記，課后整理好筆記，大部分學生只是偶爾甚至部分學生從不做英語筆記。從調(diào)查問卷的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)很多學生并不是不知道做筆記的重要性，只是習慣的未養(yǎng)成。筆記對教科書來說，更方便他們的記憶和復習。實踐證明，課上做筆記課后復習鞏固是學好英語的行之有效的辦法。很多高中生學習英語有困難，與他們不愛記筆記，學習方法不科學有密切相關(guān)。

二、提高高中英語教學質(zhì)量的策略

針對影響英語教學效果的幾個因素，為提高教學效果，我們可以采取以下策略：

（一）幫助學生夯實基礎

我們的高中英語教師可以采用為高一部分學生補基礎的方法，幫他們把初中沒有掌握好的音標、不知道的單詞、看不懂的文章補好，這是直接影響到他們以后的英語學習的關(guān)鍵因素。對于部分學困生，我們要多下功夫，幫助學生夯實語音、詞匯、語法等的基礎，比如高一開始時要掌握好部分學生的學習情況，根據(jù)其實際情況對其進行必要的強化輔導。

（二）幫助學生重樹自信

幫助學生樹立學習英語的信心對于英語教師來說是一件很重的任務，我們要幫助學困生多創(chuàng)造機會練習，逐漸讓他們在自己取得或大或小的的成功里感受到喜悅，在這些實踐中，他們逐漸有了自信，就會自發(fā)地學習英語知識，這就跟一些學習比較優(yōu)異的學生擁有很強的自信心一樣，一旦他們發(fā)現(xiàn)英語其實是一門容易學的學科，他們就會愛上英語學習。對于學困生來說學習英語的自信的建立是需要一個過程，這不僅是學生更是英語教師的任務，幫助學生樹立學習英語的自信是英語教師提高教育教學效率的關(guān)鍵措施。

（三）指導學生形成自己的學習方法策略

老師應該對每個個體的學生自己的實際的學習情況幫助他們改進他們的學習策略，做到有的放矢，進而能幫其找到一套適合他們自己學習的方法策略，完善他們各自的學習方法。比如要求學生課前要預習，課后還要及時復習，課上做好課堂筆記課后及時整理好筆記，每天堅持閱讀一篇難易適度的文章，堅持大聲朗讀單詞，句子，文章等。只有這樣，我們的高中英語教育的效率才能逐步提高。

（四）提高英語教師的教育教學能力

提高高中英語教師素質(zhì)是解決高中的英語教育的效率低的有效措施。在高中英語教育中教師要做到：首先，有必要營造良好的學習氣氛，教育的過程是教師和學生之間密切配合的過程，師生學習精神的統(tǒng)一，行為的配合以及合作的一個改變的過程，第二，教授學生的英語學習方法的過程中，學生應該占據(jù)學習的主體地位，是自發(fā)參加，強調(diào)學生學習英語的積極探索精神；學生學習英語不需要從萬事的直接經(jīng)驗開始，在老師的指導下，學會對現(xiàn)有的知識“再發(fā)現(xiàn)”；再次，評價方式也急需改變，教師獎勵學生每一個小的進步，引導并糾正學生各自犯的小錯誤，避免學生的自尊心和自信心受到打擊。最后，能夠保證和促進學生學習穩(wěn)步提高的因素無外乎是要建立和諧的師生關(guān)系，尤其是精神的多鼓勵，學法上很多指導，這也有助于他們自信的確立，對提高學習能力有所幫助。

作為英語教師，我們要把提高教學效率，提高教學質(zhì)量和提升個人素質(zhì)作為自己的奮斗目標，認真?zhèn)浜米约旱拿恳还?jié)課，我們同時也不忘研究學習新的教學理念，在提高自身的專業(yè)素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生學好英語。通過以上幾點，為高中英語教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]吳蓓英.高中英語教學反思[J].學周刊.2011年01期

[2]謝志蓉.高中英語教學中的學法指導[J].福建教育學院學報.2003年05期

作者簡介：

王嶠，女，81年出生，畢業(yè)于沈陽師范學院外語系，工作在撫順市第二高級學，多年從事外語教學工作，有著豐富的教育教學經(jīng)驗。