沈興國

體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步和發(fā)展。在種種規(guī)格的評優(yōu)，公開示范課中出現(xiàn)了“融會貫通”與“作秀”的現(xiàn)象，同時也折射出一個令人深思的問題——如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活動下面結(jié)合本人的教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂

一節(jié)課目標明確，重點不突出，是導致課堂教學低效、無效的一個直接原因。

眼下體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標籠統(tǒng)和目標轉(zhuǎn)移等情況，學生對教學要求模糊不清，一堂課學下來不知道自己學業(yè)些什么。下面就有一個比較典形的例子：（A教師制定的籃球游戲課《雙手胸前傳接球》一課的教學目標）

運動參與目標：

培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣

運動技能目標：

學生了解得利球項目的鍛煉價值，掌握傳球的學練方法。

身體健康目標：

學生通過練習發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強體能。

心理健康目標：

學生在練習中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅。

社會適應目標：

學生積極進取，快樂地與同伴進行事，在協(xié)作中培養(yǎng)學生的團隊精神和高度責任感。

這種目標看上去面面?zhèn)€個到，實際上什么也沒說。課中的目標不明確，不具體，以致教師自己都不明確要把學生教成什么樣子，學生也不知道要完成什么任務。因而，使教和學都帶有一定的盲目性與隨生，對目標的達盛情無法進行檢查、評價。而下面B教師的教學目標設計則可以借鑒：

1.通過籃球傳接球?qū)W習，85%左右學生掌握“翻腕撥指——迎球后引”雙手胸前傳接球技術(shù)，并能實際運用于籃球游戲比賽中，進一步提高協(xié)調(diào)、靈敏、速度等身體素質(zhì)。

2.通過積極參與傳接球?qū)W習、“攻入籃”傳接搶斷球的比賽游戲，知道“攻人籃”游戲的應考規(guī)則，并能指出同伴隨在游戲比賽中的走步違例、拉手、撞入等犯規(guī)動作。

3.在籃球游戲比賽中，做到場上奮力拼搏，場下為本隊和對手隊加油助威，團結(jié)友愛，不說風涼話。

這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者知道你到底有沒有完成預定的教學目標。

二、合理選擇教學內(nèi)容是提高體育課堂教學有效性的根本

首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，應能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。最后，選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點與已有認識水平。

三、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵

（一）根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。

曾一度時，“合作、自主、探究”等教學方法風靡一時，似乎一節(jié)課沒有“自主、合作、探究”等教學方法的應用，就不是好課，誰用傳統(tǒng)的“傳授式”教學方式，誰就不先進，是落后，就沒有落實新課標理念。其實任何一種教學方法都不是萬能的，不同的教學內(nèi)容需要不同的教學方法和手段來完成教學內(nèi)容。作為教師我們切不可盲目地跟風作秀，為了形式上的革新而導致教學效益的低下。

（二）根據(jù)學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不一樣，教學方法也不能一樣，自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。

四、激勵性的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

首先激勵要適時。記得去年三（5）班的體操棒內(nèi)容公開課，當我要求學生把體操棒歸放到指定地點時，所有學生爭先恐后地跑到指定地點把棒胡亂一扔就回來了，地上的體操棒放得雜亂無章，有的還放在指定地點外。我剛想批評學生，沒想到夏雪華最后一個過去，一聲不響地把地上的體操棒收拾得整整齊齊。他可是有名的壞柸子啊，我當時真的被感動了。我馬上在全班學生面前大大地表揚了他，全班同學和聽課老師也都為他鼓掌，看他被表揚那憨厚的樣子真是可愛極了。說也奇怪，從此班里的那個壞柸子也不見了，體育鍛煉更積極了，學習成績了進步了，第二學期被同學們推選為體育委員，成了老師的好助手?？梢娂钪辉谧罴亚榫?、最需要的時候才會發(fā)揮最大的作用。

其次激勵要適度。激勵不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚時要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，也要有藝術(shù)性否定。要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對雪上的尊重，更多地給于期望和鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。我們要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，多做一些務實的探究。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達成教學目標，學生真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。