周世軍 岳朝龍

摘 要：通過系統(tǒng)梳理安徽工業(yè)大學《經(jīng)濟分析與SAS》的教學發(fā)展過程，認為當前該門課程教學存在的主要不足在于教學的針對性不強。我們應該以SAS編程能力訓練為基礎，以經(jīng)濟數(shù)據(jù)的整理、挖掘和分析為重點，尤其要突出經(jīng)濟數(shù)據(jù)的多元統(tǒng)計分析，提升學生利用SAS軟件處理和分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)的能力。

關鍵詞：教學改革；SAS；統(tǒng)計分析；數(shù)據(jù)處理

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0268-02

《經(jīng)濟分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時國內少數(shù)幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程輔助教學的高校之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟分析與SAS》課程的開設范圍和層次由最初的統(tǒng)計學專業(yè)擴展到經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)、由本科教學擴展到研究生教學。為了開設這門課程，我們投入了許多，不僅購買了正版的SAS軟件，而且還進行了實驗室建設和相關師資培訓。這些成本構成了開設SAS類課程的高校進入壁壘。時至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數(shù)不多的開設該類課程的國內高校，我?！督?jīng)濟分析與SAS》的教學狀況如何？當前面臨著哪些問題？圍繞上述問題，本文將首先系統(tǒng)梳理該課程開設的沿革歷史，然后在其基礎上分析存在的問題以及未來改革的方向。

一、課程教學發(fā)展沿革

我?！督?jīng)濟分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：

（一）學習階段

SAS軟件是一個集成化的大型統(tǒng)計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應用是20世紀90年代后。1998年，我們參加了由北京大學主辦的首屆SAS軟件培訓班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學的需要。

（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程中增加SAS輔助教學

作為統(tǒng)計學專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當時還比較適用的TSP軟件進行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關課程中逐步增加了輔助教學課時，嘗試著運用SAS軟件進行輔助教學。應該說這一嘗試在當時國內高校還是不多的。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導通過與SAS軟件和實際問題的結合變得非常實用，而且結果也非常直觀，這大大提高了學生學習專業(yè)理論課程的積極性和主動性，提高了學習效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關統(tǒng)計理論，使教師在理論講授時能更加得心應手。

（三）嘗試開設《經(jīng)濟分析應用軟件SAS》

隨著SAS軟件在相關課程中的輔助教學內容越來越多，也由于經(jīng)過兩年多的學習和探索，2001年，我們在統(tǒng)計學專業(yè)中率先開設了《經(jīng)濟分析應用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學習提高學生運用SAS的能力。由于最初開設該課程只有32學時，所以課程的主要內容是學習SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學打下良好的應用基礎。應該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應用不多，使得學生學習目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學質量。

（四）開設《經(jīng)濟分析與SAS》課程

從《經(jīng)濟分析應用軟件SAS》轉變到開設《經(jīng)濟分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側重點卻有了較大的改變。《經(jīng)濟分析應用軟件SAS》側重于軟件介紹，而《經(jīng)濟分析與SAS》課程則側重于經(jīng)濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調應用SAS軟件手段和統(tǒng)計學方法來解決經(jīng)濟管理中的實際問題。另外教學時數(shù)也有了較大調整，從32學時調整到56學時，以保證在應用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結合，這對培養(yǎng)應用型人才，提高學生動手能力和綜合素質起到了重要的作用。

（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計學專業(yè)擴大到經(jīng)濟學和金融學專業(yè)

隨著對《經(jīng)濟分析與SAS》課程認識的加深，以及《經(jīng)濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經(jīng)濟學、金融學專業(yè)從2004年開始也開始開設該門課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識結構以及實際需要，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)要求相對較低，課時也相對較少（48學時）；對統(tǒng)計學沒有降低要求，課時仍然為56學時。另外，統(tǒng)計學專業(yè)在《多元統(tǒng)計學》、《時間序列分析》等相關課程中還有相應課時保證該專業(yè)學生能夠更多地掌握SAS軟件及其應用。

（六）學歷層次從本科教學擴大到研究生教學

2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計學專業(yè)中開設。鑒于該課程的實用性以及對理論教學的補充性，2004年經(jīng)濟學、金融學專業(yè)也相繼開設了該門課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生課程中開設《多元統(tǒng)計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟、管理、管理科學與工程等專業(yè)研究生都開設了該門課程。

二、課程教學存在的問題與改革思路

（一）課程教學存在的問題

《經(jīng)濟分析與SAS》由最初的SAS學習到后來的研究生課堂教學，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強大而且可以實現(xiàn)自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學生上機練習的過程中，許多學生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現(xiàn)一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進行數(shù)據(jù)管理，但學習掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應分析、聚類分析等各種統(tǒng)計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內容難以實現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。

二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟學和金融學專業(yè)均開設了《經(jīng)濟分析與SAS》這門課，但由于經(jīng)濟學和金融學的專業(yè)特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經(jīng)濟學專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學專業(yè)研究則集中于時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經(jīng)濟學和金融學專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業(yè)化程度遠沒有Stata、Eviews等計量軟件表現(xiàn)卓越。從學術研究角度來看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經(jīng)濟學、管理學還是社會學等人文社會科學領域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領域的專業(yè)化程度遠高于SAS軟件。因此，對于經(jīng)濟學和金融學專業(yè)，《經(jīng)濟分析與SAS》教學應該將重點放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級統(tǒng)計分析等方面。然而，目前的教學大綱內容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計分析，離理想的課程內容設置還存在差距。

（二）課程改革思路

針對《經(jīng)濟分析與SAS》課程教學當前存在的問題，我們提出三點改革思路：

一是強化學生SAS基本編程能力的訓練。SAS學習的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學習SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學習下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來便捷。

二是提高學生統(tǒng)計分析理論水平。除了統(tǒng)計學專業(yè)以外，我校開設《經(jīng)濟分析與SAS》這門課的經(jīng)濟學和金融學專業(yè)學生對于一些比較實用的統(tǒng)計分析方法掌握得很少。在各自的教學培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)僅開設了《統(tǒng)計學原理》這門課，而這門課僅僅涉及統(tǒng)計學的一些基本概念和描述性統(tǒng)計，對于高級統(tǒng)計學理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應分析以及層次分析法等并沒有涉及。

三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領域運用時的針對性。對于非統(tǒng)計學專業(yè)，SAS教學應該強調統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理和分析能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理涉及SAS編程，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析涉及多元統(tǒng)計理論的SAS運用。這就要求我們針對經(jīng)濟學、金融學等非統(tǒng)計學專業(yè)，我們應該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學。其中，SAS/BASE是SAS系統(tǒng)的核心，承擔著數(shù)據(jù)和用戶環(huán)境的管理以及用戶語言的處理，調用其他SAS模塊。除了本身所具有數(shù)據(jù)管理、程序設計及描述統(tǒng)計功能以外，SAS/BASE還是SAS系統(tǒng)的中央調度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統(tǒng)計分析模塊，覆蓋了所有實用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，提供了多個過程可進行各種不同模型或不同特點數(shù)據(jù)的回歸分析，如正交回歸、響應面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法?？商幚頂?shù)值型、有序和屬性數(shù)據(jù)，并能提供各種有用的統(tǒng)計量和診斷信息。尤其是在多元統(tǒng)計分析方面，SAS/STAT為典型相關分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過程。

三、總結

《經(jīng)濟分析與SAS》課程開設最早可追溯到1999年。我校是國內少數(shù)幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程輔助教學的高校之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟分析與SAS》課程的開設范圍和層次由最初的統(tǒng)計專業(yè)擴展到非統(tǒng)計專業(yè)，由本科教學擴展到研究生教學。目前，我校《經(jīng)濟分析與SAS》面臨的問題主要有兩個：一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)；二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應用問題。針對這一問題，本文提出了三點改革思路：一是強化學生SAS基本編程能力的訓練；二是提高學生統(tǒng)計分析理論水平；三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領域運用時的針對性。

參考文獻：

[1]岳朝龍.SAS系統(tǒng)輔助教學的實踐與體會[J].統(tǒng)計教育，2000，（2）：44-45.

[2]岳朝龍.課程發(fā)展歷史沿革[EB/OL].安徽工業(yè)大學精品課程網(wǎng)http：//211.70.149.137：8090/ec2006/C179/kcms-1.htm.

[3]岳朝龍，黃永興.SAS與現(xiàn)代經(jīng)濟統(tǒng)計分析[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2009.