【摘要】 教材是教學的載體，也是編者教學理念的物化。解讀教材是教師的基本功，用活教材是現(xiàn)代課程的新要求。我們要透過教材，讀她、賞她、品她，更重要的是張揚教材的個性，激活兒童體驗，賦教材于生命。讓文本與學生、老師展開對“話”，讓文本的作者、編者、教者、學者進行心靈的碰撞，使她們的生命價值都得到充分體現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文； 教材； 資源整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在教學中，我們不僅要基于教材，更要開發(fā)利用教材。要充分挖掘教材自身的資源，使小學語文課堂開放而又有活力。筆者將結合實踐經(jīng)驗，談談開發(fā)利用教材資源的心得，以期拋磚引玉。

一、立足于教材，充分開發(fā)教材資源

教材資源包括教科書、 教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教學的質量高低主要取決于教師對教材的理解、運用和發(fā)揮，取決于如何通過教材去引導和促進學生學習。

1.通讀教材，領會整套教材的編排體系

俗話說，要給學生一碗水，教師必須有一桶水。教師在上課之前，應充分理解教材的編排體系。蘇教版小學語文教材采用以主體課文為核心、聽說讀寫密切配合的形式構建主題單元，并根據(jù)主題的范圍和教育的需要，安排各主題的順序和再現(xiàn)的次數(shù)。三個學段的主題各有側重：第一學段著眼于“愛”的情感培養(yǎng)；第二學段著眼于學生的自我完善，學會做人，為其終生發(fā)展培養(yǎng)良好的品質；第三學段著眼于激發(fā)學生對真善美的追求，培養(yǎng)其高尚的人格和審美情趣，幫助其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師通讀年段教材甚至整套教材，把握住了教材的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。所以說這是很有必要的。

2.調整教材順序，準確理解教材內涵

教材的先后順序不是一成不變的，教師完全可以根據(jù)教學實際恰當?shù)刈兺ㄌ幚斫滩牡捻樞?。一般來說，可以按教材安排的先后順序進行教學，但如果調整順序后效果更好，就不妨調整一下，嘗試尋找一條資源線索，并對教材內容的順序安排作適當調整，使同一主題內容下的各部分教學內容都成為教學中的一個點，互為資源，形成合力。積累小學語文主題單元教材教學資源整合利用的經(jīng)驗策略，探索與構建以“整體導讀——部分感悟——整體回顧”的小學語文主題單元整體教學模式。

例如蘇教版一年級下冊，“春天”的主題安排在第一單元。但從本地區(qū)的實際情況來看，開學時是2月份，春天的跡象尚不明顯。如果有需要，我們可以調整一下教學順序，把春天這一主題的課文往后移。把第二單元“奉獻與關愛”提到前面來上而兩周后也就是3月中旬，春意漸濃，學生每天呼吸著暖暖的新鮮空氣，享受著春風輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細聽到處有春的旋律，在這樣的大自然中再來學習“春天的發(fā)現(xiàn)”這一組課文，學生的體會更多，感受更深。

3.鉆研課后習題或文前提示，把握課文重點

蘇教版小學語文教材，每篇主體課文后面都設置了精煉的訓練習題。通過鉆研這些習題，教師會發(fā)現(xiàn)編者選這篇課文所要其承擔的訓練項目和訓練目的。例如《我不能失信》之后提供有關宋慶齡簡介，屬于擴展學生閱讀面，讓學生更好地把握課文重點的安排。如果我們教師認真揣摩這些習題，就會發(fā)現(xiàn)原來這篇課文要這樣教，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，從而優(yōu)化教學，提高課堂教學效益。

二、利用教材，指導學生參與創(chuàng)新

任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級。因此，我們要在尊重蘇教版小學語文教材的基礎上進行創(chuàng)新，為學生建構一個充滿活力的課堂。

1.發(fā)揮學生想象，填補文章“空白”

教材選編的課文中，有不少為了表達的需要，詳寫一部分內容，某些內容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內容，形成課文表達的“空白”，所謂“言有盡而意無窮”。抓住這些“空白”讓學生進行創(chuàng)造性想象，可激發(fā)小學生的積極思維。如四年級下冊《永生的眼睛》這篇文章寫琳達的小女兒溫迪捐獻自己的眼角膜后，受捐贈者如何想如何做。我指導學生發(fā)揮想象以填補這個空白，有的學生寫出了受贈者的知恩圖報，突出了人性的善良與美好；有的學生則寫出了受捐贈者的追根究底——琳達為何愿意將她最親的人的眼角膜捐獻給別人，這樣不僅讓受捐獻者還有讀者都接受了心靈的洗禮。

2.變換表述方式，培養(yǎng)學生興趣

在學生把握了文章內容后，讓學生變換敘述方式重新表達文章某一部分內容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的良好途徑?？梢园岩皇坠旁娋幊梢粋€小故事；可以將文中人物的間接語言改成形象生動的直接語言；也可以在一首詩歌上做做文章。

例如我在教第十一冊的詩歌《西江月·夜行黃沙道中》時，讓學生將其改編成一篇散文，要求學生聯(lián)系實際，發(fā)揮豐富的想象，把故事寫得優(yōu)美。學生興趣盎然寫得很精彩?，F(xiàn)在節(jié)選其中一個片段：一個寧靜的晚上，美麗樹林中，明明在開心地玩耍著，地上鋪著濃密的一層樹葉，走在上面“咋咋”作響，聽起來似乎如同一首悠悠的小令。清涼的夏風徐徐吹過，明明舒服地瞇起了眼睛，站在路中間，張開雙臂，似乎在迎接那習習的風，心想：“這真是一個美好的夜晚！真是舒服極了！”月亮越升越高，早已從枝頭下升了起來，經(jīng)過樹梢，喜鵲不愿將這樣美麗的月亮遮擋住，不由得“撲啦撲啦的”飛走了。蟬——這個音樂家，也彈奏了起來優(yōu)美的樂章，有節(jié)奏的“吱—吱”地叫著。

3.巧用插圖資源，活躍課堂氛圍

縱觀語文教材，在篇篇美文之中又包含了許多令人賞心悅目的插圖。根據(jù)課堂內容，巧妙運用，便會得到意想不到的收獲。在教學中，有效地借助插圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在觀察插圖的過程中大膽的猜測與合理的想象；插圖可以讓學生形象直觀地理解詞語的意思；在復述或背誦中，插圖更是起到了提綱挈領的作用。

如一年級下冊《春到梅花山》。插圖是靜止的，但是文本描繪的景象、事物卻往往是活動的，如何化靜為動呢？《春到梅花山》中有“一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流……”的文字，其中“人流”一詞學生不能理解。課前我反復思考怎樣能讓學生直觀、形象地認識這個詞呢？于是我把插圖投影片稍加改造：把圖中有人物的部分做成抽拉式，隨著投影片的抽拉，圖上的人群動起來了，“人流”出現(xiàn)了。

4.將文本資源與教材無縫對接，擴大學生知識面

新課標對各學段的課外閱讀總量提出了一定量的要求，學生對文本資源的廣泛吸收，對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。教師更應該選取有用的文字資源與教材無縫對接，以幫助學生對課文內容的理解。如教學《葡萄溝》的第三自然段時，補充葡萄溝的地理位置，讓學生探究葡萄溝葡萄干甜的秘密；又如，在教學完《奇怪的大石頭》一文之后，資料袋為學生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。我欣慰我的語文課堂給學生播下了一顆求知的種子。

三、結語

小學語文教材的可選擇性與開放性，對教師提出了更高的要求，教師就不能只是滿足于對教材的通透和在課堂中生動地重視教材，而要更多地了解學生對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況，根據(jù)學生的認知水平拓展延伸，重新建構教材，把對情感的培養(yǎng)、道德的提升有機地融入到這些學生的真正需要中，重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。每一位睿智用心的語文教師一定可以“認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！被诮滩?，并超越教材，我們的課堂就一定會充滿活力。

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作者簡介：田才千，男，江蘇省泗洪縣第一實驗學校，中學高級教師 ，本科學歷，一直從事小學語文教育教學實踐和研究。

（編輯：龍賢東）