孫瑋潔

微型小說一般幾百字、一千字，這是微型小說的外部特征。微型小說的“微小”主要表現(xiàn)在其三要素：環(huán)境、情節(jié)和人物的構(gòu)成量最少，并且，微型小說的細(xì)節(jié)刻畫精細(xì)。如何提高微型小說教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，微型小說姓“微”，教學(xué)中必須抓住它“微小”的藝術(shù)特征。

一、放大“微”環(huán)境，感受氛圍

環(huán)境是小說中人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。環(huán)境是微型小說構(gòu)成的重要元素。事件越單一，環(huán)境越集中。微型小說的環(huán)境比短篇小說更集中、更精練，空間場(chǎng)面單一，場(chǎng)面的社會(huì)描寫和自然描寫都簡(jiǎn)明扼要。因此，微型小說的環(huán)境描寫極“微”，它把生活內(nèi)容濃縮在這個(gè)特定的“點(diǎn)”上。教師在教學(xué)微型小說中，要適當(dāng)把小說的“微”環(huán)境放大，讓學(xué)生投入在作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍中。

《橋》是小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇微型小說，全文短小精悍，僅有512個(gè)字，環(huán)境描寫推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

句子一：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。

句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

教師在教學(xué)洪水狂野的場(chǎng)面時(shí)，使用多種教學(xué)手段放大“微”環(huán)境，渲染當(dāng)時(shí)活動(dòng)的場(chǎng)景。她是這樣設(shè)計(jì)：

1.插入閃電、雷鳴、大雨的音效（讀詞語(yǔ)：咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)）；2.指導(dǎo)學(xué)生讀句子后欣賞洪水咆哮的圖片（問：讀出了怎樣的畫面？）；3.欣賞洪水吞噬村莊的錄像（你想說什么？把感受帶進(jìn)句子中讀）。

學(xué)生感受到洪水咆哮的狂野，沉浸在危險(xiǎn)的緊張氛圍中，為理解“老漢”的所作所為埋下情感的鋪墊。人物往往在特定的環(huán)境下活動(dòng)，微型小說的自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛，烘托人物的作用。如何讓學(xué)生投入到引人入勝的藝術(shù)境界中？絕對(duì)要大力渲染還原作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍。

二、梳理“微”三要素，讀懂情節(jié)

情節(jié)是微型小說的重要元素，情節(jié)和結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)，但是，小學(xué)教材的微型小說的最重要教學(xué)任務(wù)不是梳理情節(jié)，而是感悟人物形象，如何做到梳理情節(jié)不著痕跡？曾艷華老師在《橋》的教學(xué)中將微型小說的三要素融入到板書中。

《橋》記敘了老支書將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。全文一共512個(gè)字。有些地方兩個(gè)字就是一句話，一句話就成一個(gè)段。作者對(duì)環(huán)境、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都生動(dòng)傳神課文的結(jié)構(gòu)安排更是巧妙，在結(jié)尾處才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系。

對(duì)橋和洪水的描寫是兩條暗線貫穿文章始終，所以板書設(shè)計(jì)中涉及了“環(huán)境、情節(jié)、人物”這三個(gè)小小說里必不可少的三個(gè)因素，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生明了環(huán)境描寫是為推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展服務(wù)的，同時(shí)，人物形象也是特定的環(huán)境中塑造和突顯出來的。

板書設(shè)計(jì)：

橋——生命橋

環(huán)境 情節(jié) 人物：（老漢）

洪水來了 擁擠過橋 沉著冷靜

洪水洶涌 排隊(duì)過橋 大公無私（揪、吼）

洪水退去 橋旁祭奠 愛子勝己（推、吼）

三、研透“微”人物，理解形象

微型小說人物描寫雖然單純，但并不單薄。在微型小說的構(gòu)思中，作者完全可以讓這一個(gè)性格元素概括出人物的整個(gè)性格側(cè)面的主要特征，并讓它凝聚著豐富的時(shí)代和歷史的內(nèi)涵。

在《橋》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生把“老漢”這唯一主要人物的性格元素讀懂，教師花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，第一步先讓學(xué)生在字里行間自讀，寫下自己的感受；第二步在全班交流時(shí)，先讓學(xué)生讀句子，再說感受；第三步再讓其它同學(xué)補(bǔ)充，相機(jī)引出重點(diǎn)詞，師生深層感悟人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，休味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，讀懂作者刻畫的人物性格；第四步再讀。教師走的是讀——悟——說——讀的過程。最后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)為“老漢”寫墓志銘的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靜思研透人物性格。

微型小說的人物描寫直接為塑造人物形象服務(wù)。小說教學(xué)必須通過對(duì)具體描寫的深入把握，來分析人物性格。要給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，要給學(xué)生充分的空間談自己的所讀所悟，從中讀懂人物的性格元素。

責(zé)任編輯 龍建剛