鐘干賢

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭人華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼，理想課堂應(yīng)是“師生生命展現(xiàn)的場(chǎng)所”，而不是“被動(dòng)接受，枯燥無(wú)味的看守所”。實(shí)踐證明，只有開(kāi)放的課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生生命的激情和創(chuàng)造的喜悅，只有開(kāi)放的課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

生成開(kāi)放的教學(xué)運(yùn)行環(huán)境

從過(guò)程角度講，人是以開(kāi)放性和創(chuàng)造性存在的。教育不應(yīng)以僵化的形式作用于人，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分和始料不及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生在與教師地互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)。例如進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《青春誤讀》一節(jié)的教學(xué)中，依托教材提供的資源與話題，我設(shè)計(jì)了以小組為單位的調(diào)查討論式教學(xué)，把全班學(xué)生分為七個(gè)小組，設(shè)置了七組調(diào)查討論題目，包括“請(qǐng)你們小組設(shè)計(jì)出三套體現(xiàn)青春美的服裝搭配”“請(qǐng)調(diào)查班級(jí)女生最想對(duì)男生說(shuō)的一句話和男生最想對(duì)女生說(shuō)的一句話”“請(qǐng)為上述情節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)尾并以小品的形式表現(xiàn)出來(lái)”等等。各小組對(duì)這樣的形式表現(xiàn)出極大的興趣，有的小組甚至表示對(duì)其他小組的任務(wù)有更新穎的設(shè)計(jì)，能否也給他們機(jī)會(huì)展示一下。當(dāng)時(shí)的課堂氛圍，學(xué)生興趣高漲，創(chuàng)造思維的火花使得他們快樂(lè)、興奮。

構(gòu)建和諧課堂，喚醒學(xué)生心靈的開(kāi)放

喚醒學(xué)生的參與意識(shí)。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于提高課堂參與率的情境和平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。只要勇于參與，都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師也要感謝他積極發(fā)言。

激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。教師在課堂上要“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。相信學(xué)生群體的智慧與個(gè)體積極性的融合，不但可以完成教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生還會(huì)制造很多驚喜，如提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，如質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)、書(shū)本的知識(shí)，這時(shí)候老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，更要利用學(xué)生的觀點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究能力的開(kāi)放

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“胸在境，入境始與親?！彼枷胝握n是一門(mén)抽象的學(xué)科，老師必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心靈的典型情境，使其具體化、形象化。教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)家庭、集體、民族、國(guó)家等方面的情感與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情感情境，就能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火。其實(shí)，只要教師能夠在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成良好的課堂氛圍，為啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、激疑設(shè)問(wèn)創(chuàng)造有利條件。

精心預(yù)設(shè)生成，促成教學(xué)有效性的開(kāi)放

教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以學(xué)定教的原則，教師按照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平制定出教學(xué)的一般流程，盡可能設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)會(huì)什么樣的反應(yīng)，他們對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，對(duì)哪些內(nèi)容感到困難，教師對(duì)此應(yīng)該運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式與手段，考慮各方面可能出現(xiàn)的情況。但課堂是復(fù)雜多變的，教師不可能考慮到學(xué)生出現(xiàn)的所有反應(yīng)，所以教師應(yīng)給自己留有處理“意外”的空間，更重要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的空間和時(shí)間。在變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行智慧的交流，思維的碰撞，會(huì)出現(xiàn)很多的“意外”和“無(wú)法預(yù)約的美麗”，產(chǎn)生各種奇妙的思維火花，這就要求教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，不能完全地即興創(chuàng)造，無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

開(kāi)放性的思想品德課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命成長(zhǎng)的情境，把學(xué)生的生命力量引導(dǎo)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。同時(shí)以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)放的課堂喚醒、激勵(lì)學(xué)生的激情和智慧，師生在討論交流中達(dá)成共識(shí)，在彼此傾聽(tīng)和分享中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力、成長(zhǎng)的激情。

責(zé)任編輯 魏文琦