陳漢珍

一、導(dǎo)致初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率低下的原因

1. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中文化。

現(xiàn)今我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往運(yùn)用中文的學(xué)習(xí)方法來(lái)分析句子、段落、文章的結(jié)構(gòu)，在理解詞匯意思和詞匯運(yùn)用效果的時(shí)候也會(huì)引入中文的翻譯方法和理解方法，這使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)了較強(qiáng)的中文化現(xiàn)象。

2. 語(yǔ)法教學(xué)記憶機(jī)械化。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師總是片面地認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是通過(guò)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)完成的，這使得整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的機(jī)械化特征，不僅讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較枯燥，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，也在一定程度上降低了初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)有效性的發(fā)揮，讓學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力得不到提高。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣貧乏化。

由于我國(guó)與英美等國(guó)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同，大部分的英文語(yǔ)法與中文語(yǔ)法存在差異，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，學(xué)起來(lái)很吃力，如果直接實(shí)施灌輸式教育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)更不理想；特別是七八年級(jí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。曾經(jīng)找過(guò)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)談心，他向筆者大吐苦水：像我們這樣基礎(chǔ)不好的學(xué)生，并不是說(shuō)不想學(xué)好英語(yǔ)，而是不理解，難以聽(tīng)進(jìn)去。

4. 教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)校的初中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)較差，直接影響了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，因?yàn)榻處煹拇鲚^差，很難吸引到高水平的專業(yè)教師，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的部分教師都是從其他專業(yè)的老師中轉(zhuǎn)崗來(lái)的；另一方面，教師受到客觀條件的影響，沒(méi)有或很小機(jī)會(huì)去繼續(xù)進(jìn)修、更新和完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使他們的知識(shí)體系難以超越最初的水平，最終影響了英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

二、完善初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1. 樹(shù)立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀。

教師應(yīng)該要改變語(yǔ)法教學(xué)中文化的現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺(jué)困難的地方，來(lái)決定語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)慣說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候就習(xí)慣以漢語(yǔ)的習(xí)慣去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在這個(gè)句子中，教師就首先應(yīng)該讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法中的詞形變化，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生建立起語(yǔ)言的習(xí)慣，這樣才可以使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高，由此可見(jiàn)，巧用英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

2. 創(chuàng)設(shè)情景，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，提高教學(xué)效果。例如：在練習(xí)“Is this your pencil？”這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一把尺子，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這把尺子是誰(shuí)的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這把尺子，去問(wèn)別人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同時(shí)用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來(lái)替換，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的方法不但可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)生動(dòng)，還可以使學(xué)生理解的更加快，更容易記牢。

3. 使用正確的糾錯(cuò)方法，減輕學(xué)生的心理壓力。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在一定程度上直接影響著學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，語(yǔ)法能力是學(xué)生交際的有效手段。但是，如果缺乏有效的教學(xué)方法，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)陷入誤區(qū)，很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生交際能力的作用。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的課堂氛圍可以使學(xué)生的積極性得到有效的激發(fā)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張情緒，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，教師要使用正確的糾錯(cuò)方法，不要盲目的責(zé)怪學(xué)生，要從學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，以此來(lái)幫助學(xué)生減輕他們的心理壓力，全面提高學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

4. 激發(fā)學(xué)生以興趣為抓手，適度組織活動(dòng)。

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣上出發(fā)，適當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法能力。例如，在教學(xué)cheer up的時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出和cheer up相類似的動(dòng)詞短語(yǔ)，寫(xiě)的越多的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在活動(dòng)完成之后教師還可以讓學(xué)生在課下練習(xí)動(dòng)詞加介詞，或者形容詞加介詞的短語(yǔ)，這樣不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，還可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

責(zé)任編輯 龍建剛