蔡小菊

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“指導(dǎo)——寫作——批改——評講”，教師多是重在寫作前的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫某一類文體的作文。在我看來，這種先指導(dǎo)后寫作的方法容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造性被抹煞，很難寫得出什么有創(chuàng)意的文章來。況且，如果教師指導(dǎo)過于細(xì)致，還容易出現(xiàn)全班雷同的現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為應(yīng)采用先寫后評的方法，簡單指導(dǎo)，詳細(xì)評講。除了可以間或地用傳統(tǒng)的集體總評法、優(yōu)秀作文交流法、精彩片段欣賞法、學(xué)生聽評作文法等幾種評講方法，我認(rèn)為更應(yīng)提倡另一種特殊的評講方式“作文互評互改法”。

一、轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)學(xué)生對作文互評互改的興趣

眾所周知，作文批改費時多、收效少、作文教學(xué)效率普遍比較低。在大多數(shù)學(xué)生的心中，寫作固然無法推托，而批改作業(yè)更是與已無關(guān)的事。正因為如此，他們對于老師“愚公移山”式的勞動，也并無多少同情。究其原因，主要有兩點：學(xué)生自己沒有參與，不容易引起關(guān)注；評語的平淡或概念化。語文教師的工作負(fù)擔(dān)重，對學(xué)生的每一篇文章，無法進(jìn)行精琢細(xì)磨，一般難在短時間內(nèi)寫出高質(zhì)量、論文式的評語，往往只是提綱挈領(lǐng)式的寥寥數(shù)語。相反，組織學(xué)生互評互改作文，使學(xué)生與教師的角色得到了互換，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一種新的興奮；且每次學(xué)生批改的作文數(shù)量少，可以精琢細(xì)磨，就能避免了精力不足的問題；青少年的好奇心又使批改者對閱讀他人作文有濃厚的興趣，曾經(jīng)有一個學(xué)生告訴過我：“老師，我特別愛看別人的作文，也很樂意給人家挑毛病?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓評改者充分感受作者的構(gòu)思過程

學(xué)生對教師評語的反應(yīng)，除少數(shù)不看者之外，大多是順從。因為在他們的心目中，這已經(jīng)是一份“最高法院的判決書”，在“鐵案”面前，缺乏自信，不想再去琢磨誰是誰非。所以說，單純地評價學(xué)生的作文，什么地方好，什么地方不好，這是一種側(cè)重作文結(jié)果而忽略作文過程的評價方法，所以我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助想象和聯(lián)想“進(jìn)入”作者的寫作狀態(tài)中，充分感受作者的構(gòu)思過程。比如說，同樣寫一次集體活動，寫同一個地方的游記，學(xué)生的作文卻有優(yōu)劣之分。這除了有多種因素之外，而最主要的原因，則是每一個作者感受景物的方式不同，例如是點型的、線型的、面型的還是立體型的？是將景物糅成一團(tuán)，還是景物層次分明？是將景物機(jī)械地攝人腦內(nèi)，還是將景物作為自己情感的激發(fā)體和承載體？所有這些，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評互改活動時，不可簡單地視它們?yōu)橐环N作為結(jié)果，而應(yīng)充分感受和把握其“過程”，并從這種作文運思過程中獲得啟發(fā)和借鑒。

三、注意導(dǎo)引方法的科學(xué)性，重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識

教師在作文互評的指導(dǎo)再要靈活科學(xué)地運用一些閱讀教學(xué)的方法。因為進(jìn)行作文互評互改活動的前提是必須完全讀懂整篇作文。只是這時的閱讀帶有強(qiáng)烈的“寫作”意識，要透過作文的語言去剖析作者感受生活、描寫生活、評價生活的思路和方法。故必須指導(dǎo)學(xué)生從作文的字、詞、句著眼，對全篇作文作整體性的理解和把握。

教師在恰當(dāng)?shù)牡胤浇o予必要的點撥，將評價與點評結(jié)合起來，將學(xué)生的思緒引入到寫作氛圍中，同時要注意點撥語言的簡潔性和啟發(fā)性。在學(xué)生互評互改前，教師選一兩篇范文，作好旁批和總評，然后印發(fā)給大家。教師作旁批、總評時，不應(yīng)該僅僅局限于作文本身，而應(yīng)該既緊扣該篇作文，又著眼于對其他學(xué)生的點撥。因為你印發(fā)的旁批、總評，不再是給作者一個人看，而主要是給其他同學(xué)，故應(yīng)有“大眾性”，要面向全體學(xué)生。例如有這么一段作文旁批：“這段描寫夕陽的話很美，所抒之情也很感人。當(dāng)你面對這樣的夕陽，你會怎樣寫，又會有何感想？”前—句話，是對作文本身的評價，后一句話則是對其他讀者的點撥，是希望把讀者引入到寫作氛圍中去。

總的來說，作文互評互改活動真正把學(xué)生推上了主體地位，不僅對于倡導(dǎo)獨立思考、培養(yǎng)學(xué)生的自信力大有裨益，更為重要的是它提高了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生真正做到“不待教師教而自能作文，不需教師改而自能改文”，這樣，我們的作文教學(xué)效率也會有大面積的提高了。

責(zé)任編輯 魏文琦