于柏霞

物理學是以實驗為基礎的科學，物理實驗可以為發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供豐富的感性材料，可以檢驗物理理論假說的正確性；還可以開拓物理學應用的新領域，在物理教學中更有其特有的作用。首先它可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定律的理解，激發(fā)學生學習物理的興趣；其次，可以培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，發(fā)展學生的智力；再者可以使學生初步了解物理學的研究方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和遵守紀律、愛護儀器的優(yōu)秀品質(zhì)。然而，在平時教學中，我們只是按照課本完成演示實驗和學生實驗，這樣的實驗不適應當前素質(zhì)教育的要求。我認為在素質(zhì)教育的今天，初中物理實驗教學中必須要加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、關于創(chuàng)新精神的理解

時至今日，仍有不少教育者把創(chuàng)新定位過高，認為中學生還小，談創(chuàng)新太早，等到大學正好。他們對中學生的創(chuàng)新持懷疑態(tài)度，教學中仍是：“講解+練習”以灌輸知識為主。這無疑扼殺了中學生創(chuàng)新思想的萌芽，移走了中學生創(chuàng)新賴以生存的土壤，造成了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是難以實現(xiàn)的空中樓閣。因此，在認識上很有必要正確理解創(chuàng)新精神的含義。何謂創(chuàng)新精神，得從創(chuàng)新談起。從《現(xiàn)代漢語詞典》中可知：創(chuàng)，開始（做），（初次）做。新，剛出現(xiàn)的，剛經(jīng)驗的。創(chuàng)新，拋開舊的，創(chuàng)造新的。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關系”，并按照新關系形成作品（精神的與物質(zhì)的）。此外的“新”，通常包含兩個方面，一是人類歷史從未有的首創(chuàng)事物謂之新，二是在特定群體（班級、年級或?qū)W校）中是鮮見的，同樣是有新意。對于中學生來說，涉及前者是很少的，但踏足后者卻是很多的。在初中物理實驗教學中，凡學生能夠發(fā)現(xiàn)新問題，追求新關系，探索新規(guī)律，巧解一道題，尋求新穎獨到的解法，有創(chuàng)意地設計一道題等，都是創(chuàng)新。雖無明顯的社會價值，卻發(fā)展了自身價值，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能，為將來發(fā)明創(chuàng)造打下了基礎，這對于人的一生來說，是最有價值的。

所以，在實踐教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵在學習中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性活動，是素質(zhì)教育教學中的根本。在素質(zhì)教育理論指導下，將物理理論和物理實驗結合，在物理教學實驗中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是物理教學中的重要課題。

二、實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1.學生設計實驗能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基對學生的心理發(fā)展規(guī)律作出這樣的結論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈”?；趯η嗌倌晁季S特點的這種認識，蘇霍姆林斯基提出了“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點。我在初中物理實驗教學中，力求做到這一點，具體做法是：根據(jù)實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。

2.重視演示實驗的教學過程

物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力，帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學生的心理，怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新精神上來，這是值得研究的，筆者認為演示實驗的創(chuàng)新，應主要突出實驗的過程教學，因為過程教學是物理現(xiàn)象和實驗結論之間的紐帶，只有搞清楚過程，才有得出正確結論的基礎。在實驗中，重視過程，留出一定空間讓學生進行思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方面。因此，在實驗中首先應使學生明確觀察實驗的目的，實驗時要讓學生看清楚實驗現(xiàn)象，留出一定的時間追究為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結論。

3.動手能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“學生的聰明來自他的手指頭”。他一針見血地點明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學生的動手能力。因為理論知識的掌握需要不斷通過實踐來證實，每一次實驗都是理論和實踐相互驗證的過程，通過培養(yǎng)學生的動手能力，可以更好的掌握理論知識，驗證知識的正確性，為今后的學習奠定良好的基礎，可以促進學生在學習過程中創(chuàng)新能力的提高。在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。

4.重視課外實驗

課堂教學固然是培養(yǎng)和訓練學生知識、能力和覺悟素質(zhì)的主導方面，但是，積極開展課外活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的，不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外活動給予補償，從而使學生在其本身已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。

總之，物理實驗教學的創(chuàng)新方式多種多樣。但目標是一致的，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，達到素質(zhì)教育要求的最終目的——培養(yǎng)高素質(zhì)人才和適應新時代的創(chuàng)新人才。

（作者單位：吉林吉林市龍?zhí)秴^(qū)實驗學校）

（責任編校：白水）