鄒紅艷

英語作文是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種重要形式，也是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的手段之一。然而，對大部分學(xué)生來說，書面表達(dá)是難點(diǎn)，在寫作中也常常表現(xiàn)出“中式英語”，如語法錯(cuò)誤、詞語匱乏、簡單句使用偏多、修辭手法運(yùn)用不夠等。為了改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生降低習(xí)作難度，引導(dǎo)學(xué)生克服作文的畏懼心理，使學(xué)生能夠由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)地由被動(dòng)習(xí)作到主動(dòng)書面表達(dá)，筆者在英語教學(xué)中進(jìn)行了一些“以說促寫”的嘗試。

一、巧記單詞，奠定說寫基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想學(xué)習(xí)記憶單詞。例如，W像波浪（wave），與“水”有關(guān)的單詞常常含有W，像water， wash， wet， well等。在學(xué)習(xí)短語look at， stare at， glare at時(shí)，為了區(qū)別開來，我讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)語境“The lady looked at the man who stared at her and her mum also glared at him.”使學(xué)生可以印象深刻地記住這些短語在感情色彩上的細(xì)微差別。再如，教授學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞法如轉(zhuǎn)化、派生、后綴等之后，在學(xué)到rebuild， rewrite， reread， reunite， recover， dislike， discover， disappear， successful， careful， useful， wireless， hopeless， homeless等這些新單詞時(shí)，我提示學(xué)生展開分割聯(lián)想，根據(jù)前后綴的特點(diǎn)并聯(lián)想詞根記住、 使用它們。通過聯(lián)想記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)逐漸養(yǎng)成了聯(lián)想的習(xí)慣，總結(jié)出按單詞發(fā)音來記憶新詞的妙招，如：ambulance（救護(hù)車）——俺不能死，pest（害蟲）——拍死它，ambition（雄心）——俺必勝，economy（經(jīng)濟(jì)）——依靠農(nóng)民。

二、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)說寫興趣

筆者在教學(xué)家庭生活話題寫作前，首先從“家庭”（Family）這個(gè)單詞入手：Family是什么？Family就是F—Father， A—and， M —Mother， I—I， L—Love， Y—You.最親最愛的人快快樂樂地在一起。那么，在你的家庭生活中，有哪些有趣的故事愿意和大家一起分享呢？這個(gè)耳目一新的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了講述自己家庭故事的濃厚的興趣，接下來的書面表達(dá)便順理成章了。最近內(nèi)電視公益廣告上也出現(xiàn)了妙趣橫生的動(dòng)畫“Family”，讓英語教學(xué)“Family”話題作文時(shí)可以更為直觀形象。

三、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)說寫情境

在人物簡介專題寫作教學(xué)中，筆者首先借助多媒體展示出多位名人信息，讓學(xué)生參與“A Guessing Game”，即根據(jù)信息猜測“Who is the person？”然后討論：“What do we talk about when we introduce people or write a biography about others？”得出：“Birthday and birth place， family background， school education， big events in his/ her life.”歸納出常用句型和短語。接下來播放一段介紹霍英東的視頻，并讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述。最后請學(xué)生根據(jù)我所提供的信息寫一篇介紹霍英東的文章，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求只能使用5個(gè)句子表達(dá)全部的內(nèi)容。由于前面借助多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，進(jìn)行了“說”的鋪墊，學(xué)生對結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯、句型都非常熟悉，寫起來便得心應(yīng)手了。

四、巧借活動(dòng)，搭建說寫平臺(tái)

筆者經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)任務(wù)，在小組討論的基礎(chǔ)上，獲得小組共同的習(xí)作成果。例如，每周的報(bào)刊閱讀，筆者要求學(xué)生以小組為單位，每個(gè)組員都瀏覽了整張報(bào)紙的內(nèi)容之后，篩選出所有小組成員都感興趣的文章，并就該文章發(fā)表自己的看法，最后由組員輪流執(zhí)筆，書面表達(dá)思考和收獲，并于每節(jié)課的課前五分鐘在全班展示。諸如此類活動(dòng)的開展，為學(xué)生搭建了一個(gè)又一個(gè)說寫平臺(tái)，使學(xué)生逐步由懼怕表達(dá)變成了樂于表達(dá)，書面表達(dá)水平隨之不斷得以提升。

在英語寫作教學(xué)中，為了降低學(xué)生寫的難度，采用先說后寫、“以說促寫”的教學(xué)策略是十分必要的。但需要強(qiáng)調(diào)的是，“寫”不是簡單地記錄“說”，而是在說的基礎(chǔ)上寫下來之后，還要認(rèn)真地進(jìn)行再提煉、深加工，從而真正達(dá)到“以說促寫”，整體提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

責(zé)任編輯魏文琦