朱飛苗

教師要設法變學生被動學習為自主學習，還學生獨立、自主的學習空間。

一、教會預習方法，為自主學習提供條件

課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。我根據低年級學生的年齡特點制定了預習方法：

1.初讀課文，分好自然段。

2.再讀課文，用“○”圈出會認字，用“△”標出要寫字，熟讀生字。

3.借助工具書自學生字。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。通過默讀或朗讀來了解課文內容，動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。教師布置預習作業(yè)之后，必須要檢查學生落實情況，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。學生通過自己的辛勤勞動獲得了學習的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的贊賞和肯定，課堂的交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，使他們的成就感得到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。

二、選擇自主學習材料，為自主學習樹立信心

低年級的學生因為年齡小，在生活中有許多的事情家長不讓他獨立完成，久而久之，形成一個“很多事我不能做，我不會做”的意識。因此在學習上，我們就要幫學生樹立“我能自己學”的信心。在選擇自主學習的材料中，我會針對班里學生的學習情況，對他們提出不同的自主學習材料。如在預習課文時，學困生把課文讀多幾遍，把生字找出來，讀熟練，并多抄幾遍；中等生要把課文基本讀通順，生字要基本掌握；優(yōu)等生不但要把課文讀流利，生字要掌握，找出同音字和多音字，還要提出質疑的問題等。不管學生能學多少，都給予肯定，使學生明確原來“我也能自已學”，同時鼓勵他能學更多。又如在教學生字，因為有了預習的基礎，在課堂上，我就充分讓學生在小組里討論識記生字的方法，之后在全班進行匯報，并且讓學生上臺做小老師教全班同學讀。讓他們真正體會到了我能自己學，并且增強了他們的自信心，體會到自己學習的快樂。

三、注重學生自主質疑，為同伴合作探索作好準備

學生懷著興趣進行學習的時候，當他們對這種小小的成功，簡單輕松就能獲取的樂趣感到滿足或不足的時候，提出稍高的要求，讓學生接受稍大點的挑戰(zhàn)。隨著教材中的課文慢慢地變長，內容漸漸變深，此時，我要求他們自己去讀課文，問他們從課文中能讀懂什么，讓他們用自己的話說出課文的內容。如《自己去吧》，我給學生充分的時間，要求學生讀通課文。在學生小組學習課文的時候，我就在他們中間巡視，時不時參與到他們的學習討論中，使他們感到老師就在身邊關心著他們的學習，對他們能學懂什么感到很好奇，也正在和他們一起參與學習的過程并充滿了期待。在學生讀通的基礎上，再要求學生思考，讀完了課文知道了什么？學生在充分地學習后，給他們適當的反饋。學生基本上能把課文的內容說出，例“小鴨學會了游泳?！薄靶『飳W會了爬樹。”“小鷹學會了飛翔。”雖然他們只是把課文中的話重復了一遍，但這一重復，卻足以看出學生在主動地學習課文，他們的學習是真正有效的學習。學習完課文后，讓學生在班里進行交流，說說各自都學懂了什么，并讓學生肯定各自的能力。自己讀了課文，你有什么想問大家的？學了課文，你有什么想對大家說的？通過提這些問題讓學生去主動地進行思考，同時，也是檢測學生是否主動地學習的一個方法。

四、教會學生小組合作，為學習過程作出積極評價

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。我先對全班同學進行分組，每組6個人，選出知識和能力方面有較好的基礎，并且有一定組織能力的學生擔任小組長。每次小組討論前，小組長先站起來，組員圍著小組長，小組長按照問題指定組員一個個地按順序說，這樣人人都有說的機會，就不會出現因組員在積極討論而有個別學生亂起哄。這個過程中可以互相幫助，特別是后進生，讓好生帶著后進生，幫助他掌握知識。在每次小組合作學習完了之后，我還及時給予適當的評價。評價應強調小組整體的表現，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍等等。

責任編輯 邱 麗