葛麗

編者按

每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

信息技術(shù)課堂上學(xué)生差異的成因及主要表現(xiàn)

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它是社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物。較之于其它傳統(tǒng)學(xué)科，它對學(xué)生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術(shù)課課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進(jìn)行操作；有的則自己進(jìn)行操作；有的很快就完成老師交給的任務(wù)；有的則到下課時也沒有完成。學(xué)生信息技術(shù)課堂的差異主要體現(xiàn)在以下方面：

1.初始能力的差異

學(xué)生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關(guān)注程度等。有的學(xué)生家里有電腦，平時就經(jīng)常有操作的機(jī)會，這樣在計算機(jī)操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學(xué)生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導(dǎo)班，這些孩子對計算機(jī)基礎(chǔ)知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優(yōu)勢。

2.學(xué)生性格的差異

了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍，他們大多悟性高，求知欲強(qiáng)，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和操作技能的差異。

3.學(xué)生興趣的差異

電子產(chǎn)品向來對中小學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力，絕大多數(shù)的學(xué)生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學(xué)生所占的比重最大，這些學(xué)生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學(xué)習(xí)動機(jī)和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認(rèn)真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內(nèi)容就會很隨便，甚至很漠然。

4.學(xué)生態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況均有較大差異。如果采用“大一統(tǒng)”或“一刀切”的教學(xué)方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或加劇厭學(xué)情緒。

差異性的教學(xué)策略

面對客觀存在的差異，信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)課改要求，針對初一新生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，積極嘗試差異性教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。實踐中我采取了以下一些做法。

1.任務(wù)層次化，任務(wù)驅(qū)動式

觀照各類學(xué)生的差異，使每個學(xué)生各得其所獲得發(fā)展，教師必須深入剖析教材，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，精心設(shè)計分層次教學(xué)任務(wù)，分層施教，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。在講授電子郵件的應(yīng)用時，我先請幾個同學(xué)說一下什么是電子郵件，它是如何應(yīng)用的，使不懂的學(xué)生有了初步的了解，基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮了積極的作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應(yīng)用這一任務(wù)分成幾個步驟來完成，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平選擇從哪一步開始。

第一步，登陸新浪網(wǎng)獲網(wǎng)易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發(fā)送一封郵件給其他同學(xué)；第三步，發(fā)送一張圖片給其他同學(xué)；第四步，發(fā)送一張賀卡給其他同學(xué)；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設(shè)置；第六步，用out look express收發(fā)電子郵件。不同層次的同學(xué)通過分層步驟的完成，都可以得到發(fā)展，對電子郵件一無所知的同學(xué)，通過這樣的學(xué)習(xí)過程也可以很好的掌握電子郵件的應(yīng)用。分層次教學(xué)最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學(xué)生之間的知識差距，教學(xué)效果明顯。同時讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以發(fā)揮聰明才智

嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由才能釋放思維，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)具有既規(guī)范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學(xué)科整合法等手段，讓所有學(xué)生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態(tài)，讓每一個學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。

3.評價分層次，建立自信心

首先，教師要做到“心中有數(shù)”，根據(jù)對學(xué)生的知識儲備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，力求達(dá)到預(yù)期的要求。

其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要趨向嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

另外，要在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱項”和“強(qiáng)項”那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

4.合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高

為了更好的幫助“零起點”的學(xué)生，課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)，將不同類別和層次的學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配”，分配在同一小組，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動和感染基礎(chǔ)差的同學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生受到激勵，在協(xié)作中得到更多的幫助，縮小與其他同學(xué)的差異。例如教學(xué)“信息集成與信息發(fā)布”時，就可以把“非零起點”的學(xué)生與“零起點”的學(xué)生組合成為一個5—6人的小組，圍繞某一主題建立一個網(wǎng)站。各小組通過討論來選定自己網(wǎng)站的主題，設(shè)定作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)每個成員主動參與、分工協(xié)作、各盡其才、優(yōu)勢互補(bǔ)，在共同完成任務(wù)的過程中，“零起點”的學(xué)生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

實行差異化教學(xué)的一點心得

每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

一學(xué)年的教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用差異化教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，它利于化解有的學(xué)生畏難怕學(xué)，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)動手實踐、嘗試創(chuàng)新的優(yōu)勢。

當(dāng)然，要實現(xiàn)差異化教學(xué)的信息技術(shù)教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學(xué)法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、改革教育評價、關(guān)注前沿信、課外信息技術(shù)活動創(chuàng)新等等。同時在差異化教學(xué)中教師還必須清醒地認(rèn)識到差異與公平的關(guān)系，教師必須認(rèn)識到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學(xué)方向發(fā)展，要有更加科學(xué)合理的富有激勵性的差異評價體系，要讓每一個學(xué)生在信息時代都不落伍，讓每一個學(xué)生都各有一招，與眾不同。

（作者單位：江蘇溧水區(qū)洪藍(lán)初級中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）