黃小玲

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師把什么帶進(jìn)課堂對教學(xué)效果有著重要的影響。隨著新課程改革的推進(jìn)，語文課堂發(fā)生了深刻的變化，同時也向語文教師提出了更高的要求。那么，語文教師應(yīng)把什么帶進(jìn)課堂呢？以下是筆者在教學(xué)實踐中的幾點感悟和體會：

一、把生活帶進(jìn)課堂

“語文即生活，生活即語文”，這一理念在新課程中得到了充分的發(fā)揮。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又要走出文本，把從文本的感悟和生活體驗結(jié)合起來，使靜態(tài)的語言文字在學(xué)生的心中跳蕩起來，變成動態(tài)的畫，變成充滿生命活力的畫。

如教學(xué)《觀潮》一課，我用多媒體展示了錢塘江大潮氣勢雄偉的景象，把學(xué)生帶到了觀潮臺前，領(lǐng)略自然的神奇?zhèn)ゴ?，更感受到生活的美。又如在作文課“描寫你最熟悉的人”時，我引導(dǎo)學(xué)生用相機(jī)、攝像機(jī)拍下正在備課的教師、愛勞動的同學(xué)、勤勞的媽媽、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的爸爸、好學(xué)的奶奶等等，再現(xiàn)了他們工作的情景，使學(xué)生受到感染，下筆流暢。

二、把懷疑帶進(jìn)課堂

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實際上是一種“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。教師在教學(xué)過程中，如果不能啟發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生不會找疑，不會問為什么，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，形式再新穎，也難免走入教師滿堂問的“灌輸式”老路，也正如孔子所說的“學(xué)而不思則惘”。因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思善問，這不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且也是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主要途徑之一。

學(xué)貴有疑，只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創(chuàng)造新的。因此，課堂上應(yīng)是懷疑與思辯的地方。在課堂上，我經(jīng)常會問學(xué)生：

“你有什么疑問嗎？”鼓勵他們大膽懷疑，向教材、向教師挑戰(zhàn)，但關(guān)鍵的還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，逐步提高質(zhì)疑的水平。

三、把思考帶進(jìn)課堂

新課程使教師認(rèn)識到，學(xué)生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個等待點燃的火種。教師應(yīng)該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態(tài)度；要讓學(xué)生敢想，敢說，開放思維。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的意見，傾聽不同的聲音，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個平等交流的氛圍，學(xué)生可以自由討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生多角度看問題、分析問題的能力。

四、把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，潛心體會，去發(fā)現(xiàn)自己最感動的地方，最受觸動的地方。只有通過與文本的“零距離”接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的，然后師生、生生、文本之間才可能進(jìn)行對話、交流。對話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，有各自的認(rèn)識、想法和發(fā)現(xiàn)。教師不能再握著底牌，等學(xué)生來猜，而應(yīng)該和學(xué)生一起走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，甚至感動。因為閱讀是“個性化行為”，教師不能把自己的體驗強加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。教師要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”或者“奇思怪想”，允許“百花齊放，各抒己見”。

五、把探究帶進(jìn)課堂

學(xué)生都具有探究的天性，他們常常對未知的事物充滿好奇，不是經(jīng)常有學(xué)生偷偷地在課桌下看《世界十大奇迷》、《十萬個為什么》嗎？可以說，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的學(xué)習(xí)動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的自信，讓每一個學(xué)生都能自主探究，成為一名探究者。教師則應(yīng)以幫助者、合作者、參與者的面貌出現(xiàn)，給學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生在探究的過程中體會到求知的樂趣。如語文課學(xué)了《2030年的一天》、品德與社會課學(xué)了《美麗的家園》一課，我就讓學(xué)生把兩課結(jié)合起來，根據(jù)綠色環(huán)保的內(nèi)容，開展一個綜合探究活動和社會小調(diào)查活動。學(xué)生們興味盎然，自由組成小組，擬訂課題，選舉組長，分配任務(wù)，有的去圖書館借書，有的上網(wǎng)找資料，有的去公園調(diào)查鳥的種類，有的則調(diào)查鳥的生存現(xiàn)狀。通過調(diào)查、分析，他們很吃驚，告訴我說：現(xiàn)在，城市的早晨幾乎聽不到鳥叫了。這樣的探究使學(xué)生真切地為我們的生存環(huán)境感到悲哀，自覺地提高了環(huán)保意識。

總之，新課程理念下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的充滿濃濃文化氛圍的思維碰撞的場所，應(yīng)是學(xué)生張揚個性、自主創(chuàng)新、享受學(xué)習(xí)的樂園。我們語文教師要樹立為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的意識，時時研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使我們的語文課堂更加精彩紛呈、富有魅力，不斷滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)大石新聯(lián)小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）