崔美齡

高中英語(yǔ)閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。有效的英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)往往結(jié)合了課標(biāo)和高考的要求，包括了所教語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的把握。同時(shí)他們也能知道什么是本堂課的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合閱讀本質(zhì)以及課標(biāo)的要求，應(yīng)根據(jù)不同的題材和文體特征設(shè)定不同的閱讀練習(xí)，指導(dǎo)不同的閱讀策略，每次傳授一兩種閱讀技巧，以保證閱讀課堂教學(xué)的有效性。

首先，閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但要結(jié)合閱讀本質(zhì)以及課標(biāo)要求，更要注重結(jié)合不同群體學(xué)生的閱讀能力。

教師要充分考慮到不同群體的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段會(huì)碰到不同的閱讀技能方面的問(wèn)題。就算是同一篇文章，由于不同群體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的不同可能會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀能力的不同。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)以班為單位定期積累學(xué)生答對(duì)率的數(shù)據(jù)，根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)了解在該時(shí)間段里這個(gè)班的學(xué)生在哪一種高考題型和閱讀能力上需要加強(qiáng)，從而在閱讀課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)。比如在某一階段的數(shù)據(jù)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞義猜測(cè)以及推理判斷題的題型上答對(duì)率都不高，那么筆者就在下一階段的閱讀教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練這兩種能力的問(wèn)題。例如模塊6 Unit 4 “Global Warming”，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

（1）“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentences.

A. I bought the new stamp the day of its issue.

B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.

C. The government is expected to issue a statement about the election.

D. The magazine has 12 issues each year.

（2）The author probably agrees that ________.

A. actually global warming is good for man.

B. we should do nothing about the global warming.

C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.

D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.

其次，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要注意難易適中原則，問(wèn)題淺了不能引起學(xué)生的重視，深了又容易使學(xué)生放棄思考。這就要求教師在閱讀課堂上要控制問(wèn)題的難易比率，這樣才能更加有效地調(diào)動(dòng)各個(gè)層面的學(xué)生一起進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。另外，在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師一定要注意提問(wèn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握，要讓學(xué)生能夠清晰地領(lǐng)會(huì)到教師的指令，并且能夠掌握好高考命題的解題關(guān)鍵。比如，在高考命題中，經(jīng)常會(huì)在閱讀理解中用到這樣的一個(gè)設(shè)問(wèn)：“What have you learned from the passage？”筆者發(fā)現(xiàn)在解題的過(guò)程中，學(xué)生總是對(duì)這個(gè)設(shè)問(wèn)中的 “l(fā)earn”把握得不好，經(jīng)常選擇的答案是文章中原句呈現(xiàn)的選項(xiàng)，但事實(shí)上，通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)詞在閱讀理解的問(wèn)題中出現(xiàn)時(shí)往往是要考查學(xué)生對(duì)于文章或者文章細(xì)節(jié)的推斷能力，也就是說(shuō)學(xué)生在選擇答案的時(shí)候就要注意要選擇根據(jù)文章內(nèi)容推斷出來(lái)的表述。

第三，閱讀課堂可采用多種提問(wèn)回答形式，并且教師要掌握好提問(wèn)回答時(shí)間，提問(wèn)后要及時(shí)反饋。

為了提高課堂的有效性，教師還可以要求學(xué)生以不同的形式來(lái)思考問(wèn)題，如可以獨(dú)立思考、小組討論交換意見(jiàn)；也可以要求學(xué)生以不同的形式來(lái)回答問(wèn)題，如可以是口頭回答或者是以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。要實(shí)現(xiàn)閱讀課堂提問(wèn)的有效性，教師對(duì)答案的及時(shí)反饋是非常重要的。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題， 可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論， 必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助；對(duì)于學(xué)生理解有錯(cuò)或者是閱讀技能出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師則可以從閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試自己修正答案。

模塊7第三單元“Under the Sea”的第一篇課文，作者以一名捕鯨者的身份陳述自己經(jīng)歷的獵捕鯨魚(yú)的事情，其中人物關(guān)系眾多，所以筆者首先向?qū)W生提問(wèn)：“What form of discourse of this passage？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考以及本身具有的文體常識(shí)可以較快辨認(rèn)出這是一篇narration。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“Can you find out the names mentioned in the passage？ And try to find out who the names refer to.”同時(shí)，筆者允許學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上可以跟同組同學(xué)交換意見(jiàn)。通過(guò)以上這兩個(gè)提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地理解本篇文章。因此筆者可以順其自然地讓學(xué)生以小組為單位自己設(shè)計(jì)2個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行相互提問(wèn)，并達(dá)到理解文章的目的。

最后，在閱讀教學(xué)中可以變換提問(wèn)者的角色。

嘗試用不同的模式和方式提高閱讀課堂的有效性的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)除了老師提問(wèn)學(xué)生之外， 其實(shí)也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn)， 或?qū)W生相互提問(wèn)。老師和學(xué)生之間的角色的變換能夠讓學(xué)生更好地把握考試命題的方向，并且能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考， 不斷總結(jié)歸納， 把知識(shí)系統(tǒng)化。

高中英語(yǔ)教材的閱讀材料題材范圍廣泛，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，無(wú)疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。而且由于文理科分班教學(xué)，不同的學(xué)生面對(duì)不同的閱讀材料理解程度會(huì)有所不同，對(duì)于材料中的同一個(gè)內(nèi)容可能考慮的角度也會(huì)有所不同，這就要求教師要不斷反思自己的閱讀教學(xué)過(guò)程，不斷調(diào)整閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)。