李四清

近幾年來，雖然地理學(xué)科已納入中考考試范疇，但因所占升學(xué)分?jǐn)?shù)較少，很多學(xué)生都視地理學(xué)科為“副科”，學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性不高。自從我校推行“六環(huán)六化”教學(xué)法以來，筆者在地理教學(xué)中進行了大膽嘗試，有效提高了課堂教學(xué)效率。所謂“六環(huán)六化”的教學(xué)法，“六環(huán)”是指前測補救、明確目標(biāo)、完成目標(biāo)、全面檢測、回顧重點、布置課外作業(yè)，“六化”是指目標(biāo)數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)自主化、“三基”熟練化、評價多元化、板書數(shù)據(jù)化、檢測全面化。該教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的教學(xué)模式，教師從講臺上走了下來，成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、生活的激勵者、學(xué)習(xí)的促進者、心理的疏導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，“講堂”變?yōu)榱恕皩W(xué)堂”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

一、目標(biāo)數(shù)據(jù)化

目標(biāo)數(shù)據(jù)化，就是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)目標(biāo)以數(shù)據(jù)的方式加以呈現(xiàn)，了解要掌握什么知識，掌握多少知識，這些知識中的重點及難點是什么，使學(xué)生做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，心中有數(shù)。每堂課完成目標(biāo)后可以評選出優(yōu)秀組、進步組和地理“小博士”，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生求知的火花。

我校學(xué)生大多是父母到其他地區(qū)打工的留守兒童或鄉(xiāng)下的孩子，他們有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)較差，學(xué)習(xí)不主動，積極性不高，而目標(biāo)數(shù)據(jù)化可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學(xué)生必然會將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，在主動探索中增強學(xué)習(xí)的信心，克服自卑感。

二、學(xué)習(xí)自主化

“六化”教學(xué)法在課堂應(yīng)用過程中主要體現(xiàn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中教師留給學(xué)生相對充裕的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主認(rèn)知和相互交流學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高獨立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我們還嘗試讓每個學(xué)習(xí)小組每周講十分鐘微型課，然后從以下六個方面進行評價：介紹主題；講解重點；地圖或簡圖輔助；文明用語與形體語言；理解記憶方法；六位成員分工與配合默契程度。這種師生互換角色的做法，能夠使學(xué)生體驗到課堂生成的過程，真正成為課堂上的“樂之者”。

六環(huán)六化教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法應(yīng)保持一貫性和連續(xù)性，使學(xué)生能認(rèn)識和感受到教師教法的先進性、示范性和實用性，并對教師傳授知識的過程充滿信任感。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要給予正確的引導(dǎo)，提出的問題和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景要符合學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的自覺行動。

三、“三基”熟練化

地理教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實到課堂教學(xué)的愿望，但具體怎樣能落實好，卻沒有成形的經(jīng)驗可供參考。有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的教學(xué)，實際上這種理解是有偏差的。有些課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有收獲。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識（基本概念、基本原理、基本規(guī)律）、基本技能和基本思維方法的學(xué)習(xí)和掌握?；A(chǔ)知識、基本技能、基本思維方法是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。只有在夯實“三基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、評價多元化

對每一節(jié)課進行分析、歸納和總結(jié)，是提高教師課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。只有對每一節(jié)課認(rèn)真分析和總結(jié)，才能找出課堂教學(xué)中存在的缺點和不足，以便在以后的教學(xué)中揚長避短。這里的評價主要指對師生雙方的評價，對教師教學(xué)效果的評價要準(zhǔn)確客觀，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要在課上和課后進行，課上主要評價學(xué)生對知識與技能的掌握情況，課后的教學(xué)效果則應(yīng)從測試和實際運用效果方面去檢測。

五、板書問題化

板書設(shè)計是六化教學(xué)法中的重要一環(huán)。所謂問題化，就是以板書的方式提出問題。提出問題后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出問題的答案，學(xué)生所作的答案未必準(zhǔn)確和完整，需要教師給予必要的指導(dǎo)和提示，幫助他們查找答案的疏漏之處，并逐步完善答案。

六、檢測全面化

對教學(xué)效果進行檢測是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。檢測的方法應(yīng)多種多樣，應(yīng)盡量從課堂的多個環(huán)節(jié)去檢驗，做到具體全面。如檢測課堂教學(xué)中“六環(huán)六化”教學(xué)法的教學(xué)步驟是否齊全，環(huán)節(jié)是否完整，教師語言的運用是否恰當(dāng)，重點難點內(nèi)容是否突出，教學(xué)設(shè)計得是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等等。要從多方面多角度進行分析和判斷，所檢測的內(nèi)容要盡量全面，這樣有助于分析教學(xué)方式和教學(xué)方法是否切合實際，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

總之，通過兩年的教學(xué)實踐，我們深感“六環(huán)六化”教學(xué)法的實施是一次成功的探索，對提高教育教學(xué)水平起到了良好的促進作用。在今后的教學(xué)工作中，我們將進一步完善和豐富這一教學(xué)方法，在課程改革的路上努力追求和探索。

（責(zé)任編輯 趙永玲）