顧文權

環(huán)保教育滲透于學科教學，是當前初中教育教學改革的潮流與趨勢。初中物理教學不僅承擔知識和技能的傳授以及實踐能力培養(yǎng)的任務，而且在教育理念上還須圍繞“人—自然—社會”三者的互動關系加以延伸與展開，在教學中滲透環(huán)保教育，教學改革的難點在于如何尋找到合適的教育載體。筆者學校所在區(qū)域屬于太湖周邊地區(qū)，以“太湖生態(tài)保護”作為初中物理教學滲透環(huán)保教育的切入點，再適合不過。

一、結合環(huán)境現(xiàn)狀，探討太湖水污染的原因

近年來，太湖的污染問題觸目驚心，治污與減排任務異常繁重。學生在物理課堂中也曾主動提出這樣的問題，希望得到滿意的答案。因此，我適時推出“我們只有一個太湖”的教育主題。在得到學生的廣泛響應后，我讓學生在太湖周邊進行環(huán)境調研。學生在調研和閱讀相關資料的基礎上，列舉出藍藻、水體富氧富磷、重金屬沉積、工業(yè)污水排放等水污染現(xiàn)象。接著學生對導致污染的原因產(chǎn)生了濃厚興趣，但原因分析得不夠全面深刻。于是，我循序漸進地提出“太湖生態(tài)環(huán)境脆弱程度評價及原因分析”的議題，著重從生態(tài)、自然和社會三個層面加以闡述。首先指出太湖流域的生態(tài)系統(tǒng)原本完整而穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是動態(tài)變化的，在外部污染源的干擾與作用下，這樣的生態(tài)系統(tǒng)顯得十分脆弱。其次強調自然因素對太湖水體的影響長期而緩慢，不僅受到太湖周邊地區(qū)地質構造、地貌特征等物質條件的作用，而且受到氣候、水文等動力因素的影響，從而說明水體存在變質與惡化的長期風險。再次指明人的活動所主導的社會因素會產(chǎn)生水體惡化的疊加效應，太湖流域自然因素、生態(tài)因素的脆弱性很可能因為人為活動破壞生態(tài)鏈，而使太湖的生態(tài)失衡狀況加劇。經(jīng)過此番由淺入深的講解并輔之以學生熟悉的案例，學生深刻地認識到，維護太湖的生態(tài)平衡至關重要，尤其要合理規(guī)劃好太湖周邊的產(chǎn)業(yè)布局、工業(yè)生產(chǎn)等人為活動。

二、結合教學內容，探尋治理水污染的方法

物理課堂教學涉及水能的內容。水是生命之源，本身不存在污染問題，但水作為環(huán)境資源、生產(chǎn)資源、動力能源在使用過程中，可能存在或帶來污染。這也是太湖被列為全國湖泊生態(tài)風險和環(huán)境基準研究重要示范基地的一個主要原因。例如，太湖水資源及其生態(tài)系統(tǒng)面臨著污染風險，流域內工廠污水排放與生活用水處理等會帶來相應的污染，太湖水體生物種類、數(shù)量及分布的變化也會引起次生性污染。這些都屬于初中物理課堂教學探討的范圍。為此，我結合物理教學內容，開放性討論治理太湖水污染的方法。一是實施太湖流域分級保護。這是從源頭和過程進行污染防治的方法。我們結合《江蘇省太湖水污染防治條例》的頒布與修訂情況，闡明了分級保護的重要意義，介紹一級保護區(qū)范圍包括太湖湖體、沿湖岸五公里區(qū)域、入湖河道上溯十公里以及沿岸兩側各一公里以內，宣傳保護區(qū)內的相關嚴格規(guī)定，如工業(yè)企業(yè)的關閉與搬遷計劃、餐飲及養(yǎng)殖場所的污水處理以及各類禁止的項目等內容。二是采集水樣分析污染狀況。我們選用權威科研機構和組織發(fā)布的太湖水體狀況分析成果，模擬出西部沿岸、東部沿岸、南部湖區(qū)、梅梁灣等布點取樣的效果圖，標注出太湖藍藻、湖底重金屬沉積的分布密度與數(shù)量，或者繪制出藍藻季節(jié)性成長分布圖，分析太湖水生生物物種對重金屬的敏感程度，進而展現(xiàn)物理學科的理論與應用價值。三是通過項目清淤減緩污染。相關研究認為，污染物集中而成的底泥是造成水污染的主要物質條件，清除淤泥可以明顯降低水體中氮和磷的釋放強度。因此，要在水廠的取水口和太湖湖心區(qū)實施清淤，既要考慮采用開挖、運輸、存放等物理手段，也要考慮項目能耗及防止二次污染的問題。

三、結合教育要求，制定環(huán)保行動者方案

初中物理課程標準明確要求，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，幫助學生深入理解“資源利用和能源利用與環(huán)境保護的關系”，形成并鞏固人與自然和諧相處的情感。這些要求如何在物理新課程改革中加以貫徹呢？筆者引導學生結合太湖環(huán)保的實際，鼓勵學生制定并踐行“太湖環(huán)保行動者方案”，提倡自主探究、集體合作、共同參與，將所學基礎知識和技能以及從物理學科中學會的方法，靈活運用到實踐方案中。

環(huán)保行動者方案的內容和形式主要包括如下方面。一是確立“水美山美人更美”的行動準則。通過開展講太湖故事、觀太湖美景、賞太湖月色等主題班會活動，寓教于樂，激發(fā)學生愛太湖、愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境的熱情，促進他們對構建人和自然和諧關系的深刻理解。二是舉辦“愛走愛看愛運動”的主題活動。通過選擇局部路段進行環(huán)湖自行車賽、參加校外體育鍛煉活動等形式，既增強學生的體質，又增加集體出行零距離接觸太湖的機會，倡導并培養(yǎng)學生綠色出行的好習慣。三是開展“勤學動腦愛科技”的競賽項目。采用自選科技競賽主題、指定競賽項目、組織集體探究攻關項目等形式，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計出防治太湖水污染、太湖周邊節(jié)能減排等方面的“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”和“小專利”。最為關鍵的是，在實施上述環(huán)保行動者方案中，堅持環(huán)保第一、節(jié)能優(yōu)先的原則，各類活動和競賽始終彰顯“我們只有一個太湖”的實踐主題。

（責任編輯 付淑霞）