有效激勵(lì)是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語，現(xiàn)在許多學(xué)生害怕寫作文，把作文視為畏途，我覺得這與我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不善于或是不注意進(jìn)行有效激勵(lì)有關(guān)。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)盡量去改變學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度，不斷地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但現(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候我們并沒有充分發(fā)揮激勵(lì)的效用。如何進(jìn)行有效激勵(lì)，我認(rèn)為大家要注意改變一些激勵(lì)的方式和策略。

一.進(jìn)行兩個(gè)反思

1.反思分?jǐn)?shù)激勵(lì)的方法

批改作文時(shí)我們都會(huì)給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是老師對(duì)學(xué)生作文的總體定位，學(xué)生是很關(guān)注分?jǐn)?shù)的，因此，我們?cè)诮o分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)特別注意給分的方法，有些老師喜歡與高考接軌，愛用高考的分制，但我認(rèn)為在平常習(xí)作中還是以百分制為好，因?yàn)樗c高考分制相比有更多分?jǐn)?shù)的布點(diǎn)，顯得更精確些，這樣可以讓學(xué)生覺得老師對(duì)我的作文不會(huì)是模糊的定位。而且給分時(shí)不應(yīng)太吝嗇，而應(yīng)大方些，少給五分和多給五分是很不一樣的，一個(gè)是情緒打擊，一個(gè)是心理激勵(lì)。我們還可以采用達(dá)標(biāo)給分的方式，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)或作文要求，只要達(dá)到這目標(biāo)或符合要求即可適當(dāng)給高分。如高中第一冊(cè)第一寫作單元——“寫出人物的個(gè)性”，我認(rèn)為只要能順暢地組織幾件事情和有一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物個(gè)性，即可以給高分。第二次作文時(shí)再強(qiáng)調(diào)選材典型、細(xì)節(jié)傳神的寫作目標(biāo)，只要大略能體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，即可以給高分。如果一下子要求太高，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理壓制，一個(gè)人如果處在長期壓制的狀態(tài)下，是不會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望的。

2.反思評(píng)語激勵(lì)的方法

首先，對(duì)于評(píng)語，我始終認(rèn)為書信式的評(píng)語較好。書信式評(píng)語平易親近，如話家常，更易貼近學(xué)生心理，縮短師生心理距離。在人稱的使用上，應(yīng)使用第二人稱等字樣，使學(xué)生覺得老師就在當(dāng)面教導(dǎo)一樣。而且在稱呼學(xué)生的作文時(shí)，我一般不說“你的作文”，而說“你的文章”，讓學(xué)生覺得寫作是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事，不可馬虎對(duì)待，隨便應(yīng)付。其次，作文教學(xué)中，最不可或缺的是鼓勵(lì)性的語言，我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)容易犯左看右看皆不順眼的毛病，這原因有二：一是因?yàn)槲覀兊哪昙o(jì)比學(xué)生大，閱歷比學(xué)生豐富，會(huì)覺得學(xué)生的文章幼稚、膚淺；二是因?yàn)槲覀冮喿x的文章較多的原因，眼界較高，會(huì)覺得學(xué)生作文平庸、粗陋。如果我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，能夠“蹲下身子”來看學(xué)生的作文，可能就不會(huì)有這種感覺了。對(duì)于學(xué)生作文，我們最容易找的是缺點(diǎn)，不容易找的是優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，把它當(dāng)作燎原星火一樣地呵護(hù)。

二.著重兩個(gè)把握

1.把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)

一般說，每次習(xí)作之后的作文講評(píng)是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在同一地點(diǎn)、同一件事、同一群體里受到老師的激勵(lì)而產(chǎn)生“我做得比別人好”的自我滿意的心理。但只局限于這個(gè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文講評(píng)的時(shí)間短，激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)少，我們應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)造激勵(lì)的時(shí)機(jī)。我的做法是建立學(xué)生作文檔案，每次作文之后，把學(xué)生作文題目、作文分?jǐn)?shù)、老師評(píng)語，輸入電腦，建立系統(tǒng)檔案，這樣我們既可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行橫向比較，又可以進(jìn)行縱向比照，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與以前相比有了提高或與別人相比寫得更好的時(shí)候，都是我們激勵(lì)他們的最佳時(shí)機(jī)。

2.把握激勵(lì)的力度

有的老師在他認(rèn)為好的作文里大量堆砌表揚(yáng)的評(píng)語，而在他認(rèn)為不好的作文里很難找到肯定的話語，希望以這些力度較重的詞語來達(dá)到正面激勵(lì)或是反面促進(jìn)的作用，其實(shí)這都是不對(duì)的：前者不利于學(xué)生進(jìn)行反思，后者易打擊學(xué)生，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼甚至是放棄的心理。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，表揚(yáng)、批評(píng)都要掌握一個(gè)限度，這個(gè)限度稱為“閾值”，低于這個(gè)“閾值”的激勵(lì)是不起作用的。因此，我們?cè)谧魑募?lì)時(shí)，一定要注意把握這個(gè)限度。激勵(lì)學(xué)生并不是不著邊際地說好話，學(xué)生習(xí)作中的問題總是客觀地存在的。指出他們的不足并不是為了發(fā)泄“恨鐵不成鋼”的一時(shí)之氣；學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)也總是會(huì)有的，對(duì)于這些缺點(diǎn)和不足，采取反面激勵(lì)的方法固不可取，回避也不是應(yīng)持的策略，委婉的建議、友善的提醒、把握力度、適當(dāng)激勵(lì)才是較好的方法。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生的作文立意淺俗，文思雜亂，書面潦草，對(duì)于這看似“無可救藥”的作文，該怎么辦呢？我在他的作文里找出幾處寫得較好的詞語、句子，肯定他用詞準(zhǔn)確，思考有一定深度的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出 “若能做到工整一點(diǎn)、清楚一些，你的作文肯定會(huì)有較大的提高”。果然第二次作文，他的作文的書寫就有了很大的改變，我于是肯定他這一優(yōu)點(diǎn)，又指出別的不足，這樣步步為營，這位學(xué)生的作文就有了一定進(jìn)步，作文信心也就有了。

心理學(xué)上說，激勵(lì)其實(shí)就是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)。在作文教學(xué)中，我們只要想方?jīng)]法改變外部誘因，肯定就能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

謝玉生，語文教師，現(xiàn)居福建清流。責(zé)任編校：劍 男