新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了根本性的變化，充滿生機(jī)，煥發(fā)活力，尤其農(nóng)村中學(xué)涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜。但我們也發(fā)現(xiàn)不少課堂的“創(chuàng)新”與新理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)虛化

新課標(biāo)中對語文知識教學(xué)的建議是“隨文講解”，而在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，對要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學(xué)語文知識等問題，農(nóng)村中學(xué)的教師們在認(rèn)識上往往產(chǎn)生混亂和偏差：在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，知識目標(biāo)缺失、含糊，能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)，情感、態(tài)度和價值觀等情感目標(biāo)模糊，不能落實(shí)到位。

2.教學(xué)內(nèi)容泛化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性特點(diǎn)，教師們雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，而長期形成的教學(xué)理念，不是可以說變就變，這種固有的教學(xué)理念依然束縛教師們的思想，在短時間內(nèi)他們難以適應(yīng)新課改；而一部分具有超前意識的教師，在很多時候也僅僅盲目跟進(jìn)，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課變成知識常識的拼盤課，五花八門大雜燴。這同樣偏離了新課改的宗旨。

3.教學(xué)過程表演化

大多數(shù)農(nóng)村教師誤解或曲解了“課堂教學(xué)活躍”的含義，錯誤地把課堂氣氛的活躍等同于教學(xué)活動的活躍。因而，教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了表演化、娛樂化等不良現(xiàn)象。參與者情緒高漲，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上卻是虛晃一槍，嘩眾取寵，無效用功。如：將學(xué)生分成小組，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論后，再總結(jié)發(fā)言，美其名曰“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的課堂看似很“活”，所謂的互動，其實(shí)卻走入了表演化的誤區(qū)。

4.教學(xué)手段形式化

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，可以極大地拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容范圍，這是好事。可是濫用的現(xiàn)象也非常普遍。趕時髦、圖形式的教學(xué)現(xiàn)象不僅沒有很好地輔助教學(xué)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想象的文字描述，被教師變成幻燈片打出圖畫，活生生的美的事物被凝固、僵化了，許多本可以由一個個大腦想象出來的一幅幅美麗的圖畫被教師大腦加工成一幅畫，禁錮了學(xué)生的再造能力。

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，采取怎樣的應(yīng)對措施才能使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的成效？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行探討和嘗試：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，人文工具并重

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感、態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。由此我們在教學(xué)中突出語文人文性的同時，又不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。時下語文課堂教學(xué)中的有些做法很值得反思，一些農(nóng)村中學(xué)教師錯誤地認(rèn)為，新一輪語文課程改革旨在強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)特別重視對語文人文精神的挖掘，而對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為新課改教基礎(chǔ)知識就是落后、過時。平時課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析鑒賞，缺少了必要的積累，學(xué)生讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴。試想，一個學(xué)生連一些常用的字詞也不會讀，不會寫，作文病句連篇，又如何生發(fā)出深透的感悟？

由此看來，我們兼顧語文教學(xué)人文性的同時，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，重難點(diǎn)并舉

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，于是又出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題；學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。對文本的誦讀與理解，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲正確，乙也不錯，丙真棒，丁也很好。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥，弄不明白本節(jié)課要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

誠然，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)這樣長期的“多樣性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？長期的“不假思索地說”“毫無根據(jù)地說”……會致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此要課堂高效，學(xué)生的“自主”要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)學(xué)以致用

語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的過程，更是在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：

第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。

第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、抄寫、背誦、默寫等。

第三，語言文字訓(xùn)練可以課本為藍(lán)本，因?yàn)檎n本是最好的例子，在依樣畫瓢基礎(chǔ)之上，加以體驗(yàn)創(chuàng)新。

4.在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)

實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時下不少農(nóng)村教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生思考空間就草草收場，表面上有板有眼有聲有色，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效不大。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辯證關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。因此教師要精心組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考；營造合作學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)習(xí)評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中加強(qiáng)交流，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出主體意識

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。閱讀是富有個性的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

真理向前邁一小步，就會變成謬誤。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，我們要揚(yáng)長避短，冷靜思考，不斷反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

盧建流，語文教師，現(xiàn)居廣西大化。責(zé)任編校：老 猛