魏麗瓊

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教育；人文素養(yǎng)；基

本內(nèi)涵；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、從教材、教師、學(xué)生三維度界定語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.語(yǔ)文教材中的人文內(nèi)涵

（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，激發(fā)民族情感，增強(qiáng)民族自豪感，培育民族責(zé)任感。

漢字象形表意，本身有著獨(dú)特的審美價(jià)值和文化價(jià)值，它是華夏文化的基石。漢語(yǔ)言是中華民族精神的積淀和外化，蘊(yùn)含著廣袤的文化內(nèi)涵。教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，把握其人文屬性，學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)文能力，又熏陶了民族情感、民族思想和思維方式。

（2）熱愛(ài)世界先進(jìn)文化，理解世界人民共同的美好情感。

通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞世界的、歷史的、現(xiàn)代的多元文化，科學(xué)與人文并重，汲取人類文化的精華。理解全世界人民對(duì)自由、和平、文明渴求的美好情感，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

（3）注重審美情趣培養(yǎng)，逐步提升文化品位。

審美能力培養(yǎng)的一般過(guò)程是感受美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。語(yǔ)文教材中洋溢著真、善、美，濃縮了本民族及世界人民的美好情感的精華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這應(yīng)該是“人文素養(yǎng)”的重要內(nèi)涵。

（4）強(qiáng)化情感目標(biāo)，尊重個(gè)體體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我們認(rèn)為語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、人生態(tài)度、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等多元因素都應(yīng)歸為“人文素養(yǎng)”的范疇。

2.教師的人文態(tài)度。

從教師層面上來(lái)說(shuō)，“人文態(tài)度”的核心是“以人為本”，在教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話中，教師要尊重人、關(guān)愛(ài)人、服務(wù)人、發(fā)展人、保護(hù)人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生命，以民主、平等的態(tài)度處理師生關(guān)系。

3.學(xué)生的人文態(tài)度。

從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，“人文態(tài)度”就是在教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的自主、自信、自尊、自強(qiáng)的主體意識(shí)，以及對(duì)他人的尊重、理解和欣賞，善于合作、樂(lè)于共處等品質(zhì)。這是未來(lái)高素質(zhì)人才所必備的素養(yǎng)。

二、設(shè)定人文養(yǎng)育目標(biāo)，制訂人文養(yǎng)育內(nèi)容，挖掘教材人文養(yǎng)育點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文養(yǎng)育的目標(biāo)是：1.感受祖國(guó)的、世界的，歷史的、現(xiàn)代的多元文化的熏陶；2.積蓄民族情感、民族思想和思維方式，弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化；3.提升課堂人文意識(shí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

三、優(yōu)化語(yǔ)文人文養(yǎng)育，實(shí)施課堂教學(xué)策略

1.“綜合實(shí)踐”策略

（1）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“四要義”，課堂上要有大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。培育學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程，課堂上最顯性的活動(dòng)就是師生、文本之間的活動(dòng)。（2）語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)智力發(fā)展的重任。課堂上盡量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

2.“自主探究”策略

（1）關(guān)注學(xué)生想學(xué)哪一部分。語(yǔ)文課上可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)言文字欣賞揣摩，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言的欲望。（2）關(guān)注學(xué)生有什么好的學(xué)習(xí)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳的學(xué)習(xí)方法，選擇最佳的探究思路。（3）關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方式。有時(shí)可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合、共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。

3.“感悟·積累·運(yùn)用”策略

感悟。（1）“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。通過(guò)讀的熏陶，讓課文中蘊(yùn)涵的倫理道德，人間真情，人文境界，民族尊嚴(yán)等充分感染學(xué)生，塑造健全的人格。（2）增強(qiáng)直觀感受，減少理性的支離分析。學(xué)生感悟語(yǔ)文、對(duì)理性知識(shí)的依賴是較少的。（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解。（4）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)說(shuō)，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。

積累。（1）讓“讀、背”在語(yǔ)文教學(xué)中返璞歸真，提倡多讀多背，不需要“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，對(duì)于名家名篇、古代詩(shī)文等先積累起來(lái)再說(shuō)，日后再來(lái)“反芻”。（2）別忽視了復(fù)述的功能，特別是重視對(duì)課文某個(gè)精彩片斷的復(fù)述，復(fù)述是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)人語(yǔ)言的重要手段。

運(yùn)用讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)境中運(yùn)用。

4.“合作互動(dòng)”策略。所謂“合作互動(dòng)”策略是指在合作互動(dòng)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)各種合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)發(fā)潛能，形成師生之間、學(xué)生之間相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

?? 編輯：劉於誠(chéng)