朱進(jìn)忠

摘 要：有效教學(xué)是課堂中師生教與學(xué)的精髓。如何在提升生物課堂教學(xué)的有效性？本文通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；精心設(shè)計教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率；整合有效教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化訓(xùn)練鞏固教學(xué)，提升生物課堂教學(xué)的有效性等策略，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略

有效教學(xué)的精髓就是教學(xué)的效益。其中的“有效”，側(cè)重學(xué)生方面的進(jìn)步和發(fā)展；其中的“教學(xué)”，側(cè)重教師方面的行為和策略。霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課；無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。因此，結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，從教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)訓(xùn)練四個方面，談?wù)勅绾翁嵘虒W(xué)有效性的策略，以達(dá)到生物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，整個課堂的主要承擔(dān)者和參與者正是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生求知欲望的高低、參與程度的深淺、探究意識的強弱，對課堂教學(xué)的有效性有直接影響。因此要提高生物課堂教學(xué)有效性，就必須增強學(xué)生的求知熱情、探究意識，這就需要教師根據(jù)學(xué)生心理，適時地創(chuàng)設(shè)情境，不斷地把學(xué)生推入探索、思維狀態(tài)。師生要以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識、形成能力。多年的教學(xué)實踐可以證明，課堂教學(xué)情境的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)開始階段，教師如果能創(chuàng)造情境交融的最佳情境，就能激起學(xué)生積極、愉悅的情感反應(yīng)，從而為整個課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在之后的課堂教學(xué)中，教師通過對矛盾問題的探討爭辯，維持并增強這種良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗，同時處理好課堂教學(xué)的動與靜關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會始終處于主動積極、集中專注的狀態(tài)之中。為此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特點，找出學(xué)生最敏感的知識興趣點，并以此作為開講的激發(fā)點。

例如，“伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)，教師首先講述人類紅綠色盲……，即道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)介紹這種遺傳病的檢查，能把學(xué)生帶到一個全新的問題情境中。比開門見山地提出伴性遺傳的概念效果要好，因為它是從事實入手而不是強調(diào)概念本身，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生通過觀察遺傳圖解、探討病因，不僅能激發(fā)思維的積極性，而且易從具體的感性材料中把握住概念的內(nèi)涵。

二、精心設(shè)計教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教師都希望學(xué)生樂于接受自己所講的知識，希望學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造佳績。但學(xué)生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時，教師就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理需求，從學(xué)生實際出發(fā)來鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率。因此，在高中生物課堂上，教師要精心設(shè)計教學(xué)方法，注重教法的示范性和可操作性，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

例如，教師在闡明伴性遺傳的概念后，緊接著通過遺傳圖解探討其遺傳的特點，能夠滿足學(xué)生強烈的求知欲望，使其思維活動持續(xù)、深入。這樣就能將概念、遺傳圖解、遺傳特點三個知識點聯(lián)為一體，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而且能培養(yǎng)他們思維的邏輯性。對于學(xué)生迷惑不解的問題，教師最好引導(dǎo)學(xué)生參與討論爭辯，從中啟迪思維、開闊思路，以促進(jìn)問題的解決。

三、整合有效教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動，主動地參與學(xué)習(xí)活動。這就要求教師利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，提高教學(xué)有效性。

1. 選用適宜的直觀教學(xué)方式

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物教師在課堂上合理地選擇和使用各種直觀手段，如圖片、實物、標(biāo)本、模型、多媒體課件、錄像等，將教材知識通過聲音、圖象等形式直觀的表現(xiàn)出來，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且便于學(xué)生理解更多的新知識點。這不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

2. 活躍課堂氣氛

小詩歌、小故事可活躍生物課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟發(fā)。例如：在講授“光合作用”這節(jié)課時，教師可運用學(xué)生學(xué)過的小詩《天天做早操》：“小學(xué)生，起得早，排起隊來做早操，天天鍛煉身體好?！碧岢鲆蓡枺骸霸缟峡諝庹娴亩嗝春脝?？”學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：“其實，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應(yīng)是每天下午15～17時?！彼赃x擇這個時間段鍛煉身體最佳。

3. 貼近生活，學(xué)以致用

生物學(xué)科有別于其他學(xué)科的特征之一是能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現(xiàn)實生活緊密相連，也就是只要給學(xué)生一個有趣的問題，每一節(jié)課都能觸動學(xué)生的興奮點，都能激起學(xué)生好奇、探究其本質(zhì)。例如：講“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，聯(lián)系生活中鹽拌黃瓜不久就會出現(xiàn)細(xì)胞失水的情況，種花一次性施肥過多會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象，使學(xué)生加深對滲透失水和吸水原理的理解；講“細(xì)胞呼吸”時，聯(lián)系早晨的魚兒有“翻塘”現(xiàn)象，使學(xué)生理解魚兒翻塘的目的是使水中含氧量增多，有利于魚兒有氧呼吸。

4. 適當(dāng)開展社會實踐活動

活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到一些實踐基地參加社會實踐。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到福建省三青公司——無患子生物科技研究所。探究無患子種子萌發(fā)需要的條件及激素的濃度。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、優(yōu)化訓(xùn)練鞏固教學(xué)，提升生物課堂教學(xué)的有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。為此，課堂上布置適當(dāng)試題讓學(xué)生解答來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是提升生物課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。訓(xùn)練作為適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展和課堂教學(xué)規(guī)律的一種活動，一方面可以更好地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，還是學(xué)生鞏固知識的重要手段。

1. 訓(xùn)練內(nèi)容要有目標(biāo)性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的依據(jù)和方向，課堂教學(xué)的有效性能否實現(xiàn)，完全取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為教師在讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計訓(xùn)練題，使學(xué)生訓(xùn)練帶有目的性、方向性。

2. 訓(xùn)練應(yīng)穿插于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中進(jìn)行

對于課堂訓(xùn)練，一般不采用集中訓(xùn)練的方法。要把訓(xùn)練穿插于新授知識的過程之中，做到講授完一個知識點，便設(shè)計一組相應(yīng)的練習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生的所學(xué)知識形成一個鏈條。

3. 訓(xùn)練應(yīng)富有方法性

在多年的教學(xué)中，我逐漸摸索了課堂訓(xùn)練的一些方法：（1）學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，先讀問題，帶著問題去看題目。（2）要求學(xué)生學(xué)會在題目上做“記號”、找關(guān)鍵詞。養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，在正確答案下劃單線，重點詞語加著重號，難點劃雙線，疑點打“？”等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索新知的能力。

總之，在每一節(jié)課中，無論采取哪種提升課堂教學(xué)有效性的策略，實質(zhì)都是在盡量減少“師生教與學(xué)的投入”，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的最大收益。其實要提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵還在于教師。因此要求教師加強自身學(xué)習(xí)，不斷地向有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，不斷地適應(yīng)新課程改革的需要，不斷地更新和拓展生物課程基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。