謝義

初中物理教學中，習題課是其中的課型之一，高效率地上好習題課是一個物理教師應該具備的基本素質。初中物理習題課貫穿于整個物理教學的始終，很多教師把習題課放在了教學的首位。但在具體實施過程中，卻忽視了習題課的基本功能，習題設計不合理，占用時間比例失衡，習題完成后分析、歸納、總結不完善等現象經常出現。這些都嚴重影響了學生的思維發(fā)展，影響了學生對所學的物理知識的消化和吸收。筆者多年來一直重視習題課的教學研究，現結合自身的教學實踐談談做法和體會。

一、習題課應注重物理公式與定律的基礎知識鞏固

初中物理定律與公式是物理教學的重中之重，只有把這一領域的知識掌握好了，才能更深入地進行物理學習，甚至才能學好高中繁雜的物理現象。

物理定律與公式一般包括五個要素：公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號，這五個要素缺一不可，只有靈活掌握這五個要素，才能在物理學習上舉一反三。為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，筆者要求學生從這五個方面進行全方位復習。熟練地掌握了定律與公式還不夠，還要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，這才是掌握定律與公式的根本目的。所以，在物理教學中，教師既要加強定律、公式等基礎知識的教學，還應通過習題練習培養(yǎng)學生的能力?！澳芰ε囵B(yǎng)”與“打好基礎”是相輔相成的。培養(yǎng)能力能幫助學生更深層次地理解概念，更快地掌握基礎知識，而掌握基礎知識又為培養(yǎng)能力提供了理論支撐。

二、習題課應注重習題功能，合理選擇與搭配

1.注意聯系學生實際，因“才”設題。在物理教學過程中，筆者把學生分為三類：第一類是抱無所謂態(tài)度的學生。這類學生首要的是增強其內驅力，應通過多種途徑使其感知物理學在現實生活中的地位和作用，通過小實驗等讓其參與并獲得初步的成功。在激發(fā)起短暫興趣后，布置適中、適量的練習題，逐步增加壓力，使其增強責任感，進一步激發(fā)穩(wěn)定的興趣。從而產生由興趣向志趣的飛躍。第二類是知難而退，失敗型的學生。這類學生主要應解決一個自信心問題，應多從學習方法上加以指導。主要采用雙向反饋的方法，及時掌握學習情況，適時布置一些簡單練習題，輔之以適度的壓力，讓其充分體驗成功的體驗。第三類是成績較好，需要更上一層樓的成功型學生。這類學生主要應解決克服自滿心理的問題。所以，設計的習題應有一定的難度，使學生“跳起來”才能“摘到桃子”。

2.練就基本功，增強應變力，注意一題多解。物理學中分支繁多，而擺在學生面前的練習題又恰恰是多重概念的綜合題。對這類題目，教師的責任不在于告訴學生得出如何的結論，而應該是如何得出結論。這就需要引導學生去分析題中的構架，學會分層次解析的方法，培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。要教會學生在得到題目后，應該有平心靜氣的審題耐心，有求證與反證的推敲功力，有找出一種解題方法后再進一步找第二種、第三種解題方法的自信，有遇到暫時不會解答的難題心不慌、手不抖，靜心思考的涵養(yǎng)等等。在課堂教學的同時，還應該提倡學生對物理知識的日常運用，適當增加競賽、競答等寓教于樂的娛樂活動，使學生減少對學習物理的畏難心理，消除“怯場”的條件反射。培養(yǎng)學生隨機應變的能力和勤于動腦的思維習慣及創(chuàng)新能力。

3.加強解題規(guī)范化訓練，歸納典型的解題方法和技巧。習題練習是鍛煉學生觀察分析能力，提高學生理解物理概念、物理規(guī)律能力的必要手段。但是，如果過于偏重于公式、結果，忽視必要的文字說明（分析過程）就會導致學生生搬硬套，甚至思維阻滯。所以，在習題課教學中要有針對性地培養(yǎng)學生用文字表述解題思路和過程的習慣，做到規(guī)范化解題。解決物理問題有許多典型的方法、技巧，如理想化模型、“守恒”思想、整體法、逆向思維法、極限分析法、圖像法等。這些方法應用適當則事半功倍。學習過程中應引導學生積累歸納，這對提高學生的解題能力大有裨益。

三、習題課要注重以導促學

習題課與其他課型一樣，同樣是師生的雙邊活動。但有不少物理教師認為，既然是習題課，就應該讓學生做習題為主，教師起不到多大的作用，于是往往在習題課上把習題試卷一發(fā)了之，讓學生自由習題，教師卻閑在一邊。殊不知，在物理習題課教學中，學習過程是學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題的過程，在這個過程中應充分發(fā)揮教師的主導作用，以最大限度地調動學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。學生解題思路不正確時，教師要及時引導；學生思路不暢時，教師要及時啟導；學生解題方法單一時，教師要及時指導；學生解題思維受阻時，教師要及時疏導。另外，解答難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，分析解題思路，把學生引上正確軌道。另外，由于學生認知水平上的差異，在解題過程中，教師還應堅持分層疏導、因材施教。由于分層疏導而且降低了難度，學生在教師搭橋和引路下，就可以順利解決物理上的難題。

總之，習題課是初中物理教學中不可忽視的課型之一，上好習題課要有一定的科學性，教師在教學中要善于總結經驗，合理設計習題，合理選擇習題，力求達到鞏固物理知識的目的。此外，還要處理好習題課教學中教師為主導、學生為主體的師生關系，最大限度地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。