小說是一種通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。在小說教學(xué)單元的教學(xué)中，我們自然應(yīng)當(dāng)圍繞小說塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的文體特征來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說，也就是把握小說環(huán)境、事件和人物的三個核心要素來分析，最終讓學(xué)生掌握小說常規(guī)知識，理解小說的深刻內(nèi)涵。

一.研習(xí)典型環(huán)境，做好學(xué)習(xí)鋪墊

小說的環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，也可以稱之為大背景和小環(huán)境，大背景可以包括歷史背景、思想背景、政治背景、文化背景等；小環(huán)境可以是人物生活的場所，自然景觀等。但我們要注意的是，無論是大背景還是小環(huán)境，它們在小說中都應(yīng)當(dāng)具有鮮明的特點(diǎn)，也就是通常所說的典型性，是充分地體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)關(guān)系真實(shí)風(fēng)貌的人物的生活環(huán)境，所以在小說的教學(xué)中我們首先要理清的就是背景，尤其是大背景，學(xué)生在了解背景的情況下才能對課文進(jìn)行深度的研讀。

《一個人的遭遇》這篇小說發(fā)表于1956年，選入課文時又僅僅節(jié)選了后半部分，小說前半部分的內(nèi)容僅以前文梗概的形式展現(xiàn)，學(xué)生對于大環(huán)境的理解并不一定能到位，進(jìn)而影響了他們對小說人物和主題的理解。在講授這篇課文之前，我讓學(xué)生對課文的背景資料進(jìn)行了搜集，讓他們在搜集資料的過程中對小說的環(huán)境有了較為深入的了解，為理解人物形象和小說主題奠定了良好的基礎(chǔ)。略舉幾例：

1.反法西斯侵略的衛(wèi)國戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)歷史上的重要篇章，蘇聯(lián)人以每個家庭犧牲一個成員的代價，打贏了這場曠日持久的戰(zhàn)爭。

2.通過資料查閱，了解到二戰(zhàn)有56個國家參戰(zhàn)。交戰(zhàn)雙方動用軍事力量9000萬人，軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人。

3.肖洛霍夫的《一個人的遭遇》發(fā)表后，引起了巨大的反響，無數(shù)的讀者為作品的藝術(shù)感染力而傾倒，為主人公不幸的命運(yùn)而動容垂淚。

4.這篇小說曾經(jīng)傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯(lián)廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。

二.梳理故事情節(jié)，研讀感人細(xì)節(jié)

小說的外在形式是故事情節(jié)，生動的人物，深刻的思想都必須通過情節(jié)表現(xiàn)，都必須隨著故事情節(jié)的發(fā)展得到逐層深化，最后產(chǎn)生主題的升華。阿·托爾斯泰在《什么是小說》中說：“一個適宜的情節(jié)能把所有的雜亂無章的思想、觀察和知識組織起來，而且常常在頃刻之間，簡直在幾秒鐘之內(nèi)?！睆拈喿x習(xí)慣來看，一般讀者閱讀小說，首先看的也是故事情節(jié)，都有閱讀故事情節(jié)的心理和閱讀需求。所以，我在《一個人的遭遇》教學(xué)中把梳理故事情節(jié)，研讀感人細(xì)節(jié)作為第二個步驟來進(jìn)行。

在這個環(huán)節(jié)中我提出：“《一個人的遭遇中》中的‘一個人有著怎樣的遭遇呢？請按照時間順序概括出來，并找出情感起伏的詞句”這樣一個問題，來讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，并初步理清感情起伏，為進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。

經(jīng)過討論學(xué)生很快就完成了梳理工作。

一個人的遭遇：

成功逃回→妻女被炸→找到兒子→兒子犧牲→領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞→出了車禍

情感起伏詞句：

激動極了→穿心的痛→喜氣洋洋→埋葬歡樂→心輕松變軟→悲愁的心

梳理情節(jié)的工作完成之后，自然就是研讀感人細(xì)節(jié)了。為了調(diào)動學(xué)生研讀的積極性，我在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個討論問題：在這篇小說中，最感動你的情節(jié)是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。

通過這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生在討論中對人物形象、小說主題有了初步的了解，為下一步的深入探討做好了知識和情感的準(zhǔn)備。略舉幾例：

1.最讓我感動的是“我”從集中營跑回來，與自己部隊(duì)里的人見面這一段。

小說里說：“我出來的時候，激動極了，因?yàn)閮赡陙頉]有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣?！边@一部分告訴讀者，“我”因?yàn)樵诒环膬赡昀餂]有受到過人的待遇，今天回到了自己的部隊(duì)，自己部隊(duì)的同志、軍官個個都親切地跟“我”握手，“我”又受到了人的待遇，所以十分激動，而文中所說的人的待遇指的是不挨打、有尊嚴(yán)?！拔摇绷?xí)慣性把頭縮在肩膀里，是在被俘期間長期挨打的結(jié)果，是法西斯的暴力逼迫出來的，這表現(xiàn)了德國法西斯對俘虜?shù)娜怏w和精神的雙重摧殘。

2.“我”回到家鄉(xiāng)，站在原來是家的那個大炸彈坑前的那一部分感動了我。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。 戰(zhàn)爭讓索科洛夫原來妻兒一起享受天倫之樂的幸福小家變成了灌滿黃濁的水、長著齊腰高的野草的坑，讓他的妻子女兒尸骨無存與他陰陽分隔。殘酷的戰(zhàn)爭給了索科洛夫太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讀到這里有種壓抑的感覺。

3.索科洛夫去看犧牲了的兒子的那一段情節(jié)讓我感動。

白發(fā)人送黑發(fā)人恐怕是世界上最痛苦的事情之一了，一個父親，在失去妻女之后本來把生活的希望全部寄托在令他驕傲的兒子身上，可是在戰(zhàn)爭結(jié)束的那天，在別人都開始準(zhǔn)備新的生活的時候，卻要去面對兒子的戰(zhàn)死，這份老來失去唯一親人的悲哀實(shí)在讓人痛徹心扉，這是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，所以說“哀莫大于心死”。

三.總結(jié)人物形象，切入深度解讀

有了以上兩個步驟，現(xiàn)在再來解讀人物形象就變得順理成章了。在這里，我設(shè)置了一個填補(bǔ)題。

索科洛夫給你留下了怎樣的印象？請?jiān)谙铝斜硎龅臋M線上填寫相應(yīng)內(nèi)容，來概述你的感覺并結(jié)合課文做解釋說明。索科洛夫是一個 _____的人。

學(xué)生通過討論和補(bǔ)充，逐步完善和豐滿了索科洛夫的人物形象。

示例：

1.我覺得索科洛夫是一個有尊嚴(yán)的人。他被俘后，仍保持著一個蘇聯(lián)軍人的英勇與尊嚴(yán)。為了返回祖國，他多次設(shè)法逃跑，結(jié)果招致了敵人對他一次次的殘害，面對死亡的恐怖，他英勇不屈，最終俘虜了敵軍少校，沖過火線，回到了自己的隊(duì)伍。課文第一小節(jié)實(shí)際上也是他渴望尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

2.我認(rèn)為索科洛夫是一個對祖國和民族忠誠的人。國內(nèi)戰(zhàn)爭時期他參加了紅軍，衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)，年已41歲的他應(yīng)征入征，投身抗擊德國侵略者的隊(duì)伍之中，把保衛(wèi)祖國看成是自己的事業(yè)，是自己應(yīng)盡的義務(wù)，甘愿承受一切磨難。

3.索科洛夫是一個堅(jiān)強(qiáng)的人。在課文中，索科洛夫經(jīng)歷了家園被毀，妻女被炸死，唯一的兒子在勝利前被德國狙擊兵打死，出了車禍?zhǔn)スぷ鞯鹊纫幌盗胁恍业氖虑椋麤]有掉一滴眼淚，這是他堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。

4.索科洛夫是一個富有溫情的人。小說中索科洛夫?qū)εc妻子分手推了一把的回憶，看望兒子尸體時“埋葬了自己最后的歡樂與希望”，在自己生活還沒有走上正軌時收養(yǎng)了在戰(zhàn)爭中失去雙親的孤兒凡尼亞等等，都表現(xiàn)了索科洛夫是一個富有溫情的人。

經(jīng)過這樣一組討論，索科洛夫的人物形象已經(jīng)躍然紙上，無需再做過多的講解了。

四.抓住典型特征，探究小說主題

我們常說，分析小說要注意典型環(huán)境，典型人物，抓住了典型性，也就抓住了小說的主題。在這一環(huán)節(jié)，我問學(xué)生：“一個人的遭遇”，真的僅指索科洛夫一個人的遭遇嗎？學(xué)生立即就結(jié)合典型環(huán)境，典型人物的分析找到了答案。

在這場戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了最后的勝利。索科洛夫只是千千萬萬在戰(zhàn)爭中遭遇不幸的普通百姓的縮影。

我接著又說，如果戰(zhàn)后，國家要給索科洛夫授予英雄勛章，并讓他講幾句話，他會說什么呢？學(xué)生的回答幾乎把小說的主題全部表現(xiàn)了出來：

1.戰(zhàn)爭帶給我們許多不幸，不過，一切都過去了！

2.戰(zhàn)爭讓我們失去了妻子兒女戰(zhàn)友，今天我們更應(yīng)珍惜來之不易的和平！

3.戰(zhàn)爭不再，和平永存！

……

陳鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：舒 坦